尊重學生 教育習慣需要改變
【中國教育報記者蘇婷採訪報導】常常，有一些習慣，我們不以為
然。然而作為教師，這些習慣往往超出了個人的意義，會在不經意間
直接或間接給學生帶來種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做
著、做過，卻沒有仔細去想「該不該」和「怎麼樣」。然而對於教育
者，這些事情因為聯繫著一個個活生生的生命，所以值得去思索與拷
問。
北京市東城區進行了10年的「尊重」教育研究。當課題做到了一定
程度的時候，「教育習慣」的問題浮出了「水面」──要教育學生懂
得和學會「尊重」，作為教師，自己在日常教育教學中的一些習慣，
是不是都考慮了對學生的尊重？因為這些習慣太普遍、太無意因而太
習以為常，似乎前前後後左左右右人人都是這麼做的，所以很少有人
去細想它們的缺失與合理。而恰恰就是這些微小處、幾乎「沒過腦子
」的習慣，在折射著、體現著教育者的理念。
將「尊重教育」做成了品牌的東城區，成功召開了一次跨越本區範
圍的「深化尊重教育，反思教育習慣」研討會，一批來自一線的教師
講述了自己的鮮活案例。這些整天跟學生摸爬滾打的老師們，從平素
的習慣中「自拔」出來，站到一定的高度上，用人本的理念和尊重的
目光對自己的、同事的、學校裏發生的、發生著的一些「成自然」的
行為進行審視，產生了全新的感悟。
不久前，一本《反思教育習慣》將他們列舉的案例結集，啟示更廣
大的教師一同進行反思。有意思的是，大家說的這些事讓人感覺那麼
熟悉，似乎就在我們自己身上或身邊發生過、發生著。細細琢磨，真
的是有很多可圈可點之處。
請學生答問時 手心向上
河北省秦皇島市海港區西港路小學也參與了尊重課題的研究。一次
，該校宋志俠老師聽了一節挺成功的語文課後，心頭卻總有一個細節
的印象揮之不去：整整一節課裏，講課教師的一根食指頻頻指向教室
的各個角落：「你說！」「請你說！」學生應「指」而起。雖然老師
滿臉笑容，但那根似是「武器」的食指給人的感覺很不舒服。
這是一種習慣──有問題的習慣。從尊重的角度，宋老師進行了反
思。指指點點，是很多老師都用過的叫起學生的方式，自己也常常無
意識地「指點」。從那位老師的動作，他看到了自己的形象。「當時
意識不到這是對學生的一種不尊重。這種行為暴露了我們教師頭腦中
的舊觀念：還沒有把學生當作一個個與我們平等的活生生的個體。在
教師的潛意識中，他們只是『小毛孩子』，用食指『點將』沒什麼。
看來，我們喊了半天新教育理念，也許只學了『標』，離『本』還差
得遠呢！」
尊重應該是無微不至的。宋志俠老師於是提出，在叫起學生回答問
題時，應該改「指」為「請」，手心向上，做出一個優雅的動作。雖
然只是一個張開全部手指的變化，但效果卻大不相同。「指」，傳達
了上對下的命令；「請」，則更多地體現了教師對學生人性化的關懷
與尊重，同時也樹立了一種全新的教師形象。宋老師反思了這個習慣
後還說了句耐人尋味的話：在教育教學工作中，像「指」與「請」這
樣的問題也許是「小題」，卻值得教師去「大做」，最終改變的是頭
腦深處的觀念。
把本子輕輕地放在學生桌上
一天，兩位同學一塊兒來找他們的班主任──北京東城區地壇小學
的楊繼軍老師，因為一位把另一位的本子扔到了地上，本子沾上了泥
水。楊老師用疑惑的眼光看著那個「被告」的同學，心想：不可能吧
？他可班裏最老實的孩子啊！孩子開口道：「老師，我……想學您，
一扔一個準！」不巧的是他沒扔准，當時地上正好灑了水，便被拉來
告狀了。
原來，楊老師在班裏給學生發作業本時，有時為了省事，就把本子
扔過去。因為「投擲」一般都很準確，還讓他自我感覺很好呢！有一
次，全班學生正在安靜地寫作業，楊老師在前面批改作業。批著批著
，他發現一個學生沒按照自己的要求做作業。一氣之下，想都沒想就
把本子扔了過去。那個學生坐在第三個，本子像只小鳥一樣，不偏不
倚落在他桌上，「記得當時嚇了他一跳。」
剛才那場學生之間的小糾紛讓楊老師很感觸動：「小幹部曾學著我
的口吻教訓同學，學生們也學著我的樣子熱心助人……他們的模仿力
很強，在他們身上可以看到不少我的影子。這說明老師的一言一行、
一舉一動是那樣重要。我的隨手一扔，扔掉的究竟是什麼？」仔細分
析，楊老師認為「瀟灑扔一回」的原因，首先是習慣使然。不少老師
都這樣做過，他自己小的時候也曾羡慕過老師「百步穿楊」的「扔功
」。其實歸根到底，是老師沒把學生當回事，潛意識裏認為自己在教
室裏至高無上，在學生面前可以隨心所欲。假如座位上坐的是領導、
同事，老師還會這樣扔嗎？
「尊重學生，即使是一年級的小孩子也不能輕視。」楊繼軍老師不
斷提醒自己。反思了這個習慣後，他在發本時一直堅持輕輕地把本子
放在學生的課桌上。如果是讓學生幫助發，也要叮囑他們不能扔。
別動不動就「請」家長
「老師，多次犯錯兒請原諒，我不是有意的。我曾想到死，但我捨
不得父母，捨不得我認識的所有人，包括您在內。但您一點都不瞭解
我，令我十分痛心。我要離家出走……有一個自己喜歡的人不容易，
您懂這份感情嗎？為什麼非要請家長？如果我出了事，您就是殺我的
人！」這張學生寫下的紙條讓顧小麗老師一直記憶深刻。那是她來秦
皇島二中工作的第一年，充滿熱情、信心百倍地想爭當一名優秀教師
。可那次，平時跟學生們相處很好的她卻為李慧同學著了急、生了氣
：這孩子由於遇到了情感問題，學習成績急劇下降。因為李慧家裏沒
有電話，顧老師讓她下午請家長來一下。但到下午上課時，李慧沒來
，把書包也帶走了，同學從她座位裏找到這樣一張紙條。
幾位老師一起出動把李慧找了回來，但顧老師對自己這次請家長的
事思來想去：我的本意是關心愛護學生，為她的前途考慮。但不能不
說解決問題的方式欠妥，竟差點害了孩子！在後來的調查中她瞭解到
，絕大多數學生不願意老師動輒請家長，他們認為那就是告狀，讓家
長收拾他們。當然對教師來說，與家長進行溝通是必要的，但並不是
所有的家長都會用正當的方法教育孩子。那樣的家長的確「請」一次
就是對孩子的一次身心傷害，還是不請為好；此外，動不動就請家長
，也會讓家長對老師甚至對學校產生反感。
這其實是一個非個別地存在於教師中的習慣：遇到學生不聽話時，
「請你家長來！」就脫口而出。顧小麗老師結合自己的經歷反思了這
個習慣以後，改變了工作方式：碰到問題，她不會輕易請家長、找「
合力」。即便要請家長，也先把要談的內容跟學生「通報」過。這一
來，師生間形成了一種基本的信任和理解，學生的自覺性提高了，教
師的工作也因此而好開展了。
教師們對這些日常教育習慣進行的有益反思，以及由此帶來的行為
矯正，顯現了教育觀念轉變催生出的可喜新氣象。對這樣的反思活動
，中國青少年研究中心副主任孫雲曉評價說：「轉變教育觀念不需要
高精尖的儀器和設備，而只需要一顆真誠、敏感的心，只需要我們對
那些習以為常的事情進行批判性的審視，對那些熟視無睹的事物用心
去發現、咀嚼和反復琢磨……」中國社會科學院研究員李德順就此指
出：「在價值多元的社會中，教師遇到的道德問題也不少。在思考中
學習，教師本人也是學習者；在交往中學習，教師本人也是成長者。
教師在完善自己人格的過程中，也促進了學生人格的發展。」
節錄自中國教育報5月4日3版
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想得到幸福的方法一共有兩種；第一就是心中的願望能夠幸運實現。
想得到幸福的方法一共有兩種；另一個就是將願望割捨得乾淨。
遙不可及；遙不可及，這兩種都是奢求。遙不可及；遙不可及，下一步又該怎麼走？
真希望能得到幸福。（幸せ／任賢齊 傷心太平洋原曲 by 中島美雪）
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