推 editors:大推~很棒的分享唷~ 219.68.103.183 01/22 19:06
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作者: jdwreck (小瑞可) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Sun Jan 21 16:29:11 2007
※ 引述《xihong (左岸太平洋)》之銘言：
: 身為特殊教育人，特殊教育的力量卻似乎只到高中為止？
: 然而這個障礙卻是一輩子的，這也代表學生畢業了出社會
: 不會就此一帆風順，他一生都要不斷面對因障礙而生的困難與挑戰
: 這是一輩子的課題...是他要面對的
: 但是教育體制似乎沒有教學生這件事!!!
前幾天在校內開 IEP 會議
有家長告訴我 我的女兒一直想要考大學(輕度智障)
會議中的另一位老師 直說 以在我們學校(特殊學校)的智能障礙生來說
跟一般在高職特教班的學生來比 能力和程度仍不夠
再加上他們的目標應該是放在"有沒有工作"和"未來工作的適應上"
我們教學組長也說 很多本校的聽障生 雖說考上大學
仍因為適應不良而紛紛休學..
在教學生的過程中
我也不斷的在想 學生的適應狀況
我常常在班上告訴我班同學 你們以後去上班 一定要有禮貌工作態度..(啟智班)
而啟聰班學生 我就先問他們 你想考大學嗎? 為什麼要考?
如果學生想要考大學 我會盡力教 不過在這中間 我也感受到 未來適應的問題
所以 我有一次上課 帶一位聽障朋友到我班上 一方面他想看我上課
一方面 我想讓學生看看每個人都可以往自己想要的目標走
學生聽到這位聽障朋友是老師 個個都張大嘴巴 下巴要掉下來了
當然這種案例或許不多 但我只想讓他們知道 未來也不是那麼遙遠
但 我下個目標就是要讓學生去學習 未來真的考上大學"適應"的問題
聽不到 聽不懂 學不會 沒有人幫你手語翻譯 沒有人會特地幫你做講義
這時候 自己應該怎麼辦
我也感嘆教育沒有給學生這些東西
但我也不斷的告訴學生和家長
在這三年內 我會盡力幫助你 但你也要自己為自己努力
不過或許因為我剛好教的都是高一學生 所以 我還可以從高一就慢慢教
希望學生和家長 也真的能一起努力 幫助這些孩子
我希望特殊學校 給他們的不止是一種保護
而是真的可以讓他們學習到適應 也不希望學生聽到特殊學校 就排斥反感..
特殊學校一樣可以有不一樣的未來的阿~
: 這個似乎不在特殊教育的關心範圍，可能範圍也太大了，心有餘而力未逮...
: 然而學生是否有足夠的獨立自主的能力去面對這一切？
: 如果沒有給予士兵足夠的裝備就要他們上戰場，這是件很殘忍的事。
我常常也跟你有同樣的想法..
: 以自己的經驗來說，過去教育對於聽障生的認知就是給予手語翻譯、或代抄筆記
: 但這個有啥屁用啊？
: 現在台灣早就向口語教育看齊，使用手語的聽障者根本是少數民族
: 很多人都不會使用了
所以 目前不斷在推廣手語阿~
手語是一種語言 但因為很多家長都覺得 用手語我的孩子就不會說話了
在這個以聽人為主的社會裡 不會說話 就很難溝通 因此禁止學手語的家長一大堆
到目前使用綜合溝通法 並且不論是聽障者甚至連啟智生自閉症學生都可以學手語
手語只是一種溝通方式 如果每個人學手語都像在學英文一樣 不知道有多好XD
(以上只是本人自我的期待 不過 這種太理想化的事還是不要亂想吧= =)
: 代抄筆記，只有重點，沒有全部的課堂氣氛，能促成學生的自主思考嗎？
所以 老師應該要做講義給學生~
但是 一般學校的老師 應該是沒有足夠的心力做到這些吧~
但若是資源班老師特殊學校教師 多半還是會自己做~
: 而且緩不濟時，正是因為缺少同步學習的機會，造成聽障者學習成效不如一般人
: 沒辦法同步接收外界訊息並理解，只有片斷而零碎的知識，
: 這種落差自幼兒開始到國小、國中、高中一路上來，落差會越來越大.....
: 應該擁有跟一般學生同樣的學習權，但是過去的教育環境讓我們被綁住，
: 以為老師幫你做課後輔導、抽離教學、跟同學借筆記，這些就已經很多很多了
: 如果還不知足，抱怨一堆有的沒的就太不應該了，太對不起周圍幫我們忙的人了
: 這是個可怕的原罪！
: 曾幾何時要求跟一般同學擁有同步接收外界的聽覺訊息竟然成為一種壓力譴責
這句話我很有感觸呢..
我曾經聽一個朋友告訴我 因為聽不清楚 無法同步接收外界訊息
於是 我就給自己一個期許 我希望 如果我能夠 我要隨時的讓聽障者接受訊息
當然我能做的事情只有 隨時手語翻譯 不過我手語也是初級小貓
到我想到達的理想還很遠很遠呢~
: 把我們嚇住了
: 教育的真正精華是什麼？整理成筆記的話，
: 最精華的部分其實早就被篩選掉了，無從知道老師同學說話的方式
是阿~
: 無從知道他們思考的方式，要提升學生的思考能力、表達能力、各方面的能力
: 完整的日常互動、上課學習情境同步接收難道不是最根本的解決方法嗎？
: 有方法可以解決的吧？
: 不是只有過時跟不上時代的手語翻譯(沒多少人用了)、代抄筆記可以用的吧？
: 終身的全人關懷目前在台灣還沒有被注意到、尚未被深刻的討論....
台灣目前尚沒有這樣足夠的人力和資金~
所以 要達到這樣的關懷 應該還要很久吧 (遠目)
其實我們都知道 也都認為要做到這些
但要做到這些 該怎麼做 應該要用什麼方法 卻沒有人可以具體的提出辦法
應該說 沒有人可以確切的做到
有很多事情 是要很多人一起配合的
如果今天 老師累半死 學生不努力 家長不配合 導師不幫忙
很多事情很難"成"
常常單靠自己力量很多事情做不好 很難完成
我在教學時 常常覺得時間不夠
如果我可以擁有更多時間 我就可以教學生更多
不止是教數學 還可以教未來適應
但 我也不得不說一句心聲 我有時候在想 我是正常人 聽人
我是不是不能完全的了解 你們聽障者的心理 我給的東西 真的是你們需要的嗎?
啟智生父母的辛勞 也不是我這個導師可以了解
怎樣的幫助 才會是最好的呢?
人人都需要尊重 會不會我今天給學生的給家長的甚至給我身邊的身障朋友們的東西
讓他們覺的不尊重呢?
常常很多時候我很難拿捏尺度~
: =============================================================================
: 呼呼呼......各位大大..我可能猖狂了些.....上面這些東西簡直像是來踢館的
: 如果有人看到這裡真的很感謝你
: 因為實在是太長了呀 ^^
: 呵
: 想請教各路人馬的意見....謝謝
好長喔 :Q
可以先回一半就好嗎 XD
---
另外 你文章可以借我轉嗎? ^^
--
我們跟某一個人的緣分什麼時候來
我們並不知道
只是
如果距離讓這份緣分淡掉
如果忙碌讓這份緣分淡掉
這是一件很無奈也很可惜的事
--
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◆ From: 140.112.30.24
推 xihong:瑞可大是個很認真的老師啊!!來這裡大放厥詞 125.228.133.70 01/21 22:35
推 lookon:推～教育給孩子未來了嗎 ... 210.192.198.13 01/21 22:36
→ xihong:的我反而不好意思起來了 125.228.133.70 01/21 22:36
→ xihong:三樓的那句話是想要接續最上面的啦 125.228.133.70 01/21 22:37
→ xihong:突然覺得特教老師其實跟自己的特教學生一樣 125.228.133.70 01/21 22:38
→ xihong:在整個大環境裡處於一個弱勢的地位... 125.228.133.70 01/21 22:38
→ xihong:但是台灣還是有很多很棒很好的教師.. 125.228.133.70 01/21 22:39
→ xihong:請繼續加油!! ^__^ 125.228.133.70 01/21 22:40
→ xihong:最後瑞可大..可以問一下你要轉去哪裡？ 125.228.133.70 01/21 22:41
→ xihong:因為我覺得自己這篇文還是激了點..應該要再 125.228.133.70 01/21 22:41
→ xihong:修一下...所以可以先不要轉好嗎？歹勢歹勢 125.228.133.70 01/21 22:43
推 jdwreck:我想轉到我個人板啦 :) 如果不能我就不轉 140.112.30.24 01/21 23:18
→ jdwreck:我覺得你的意見很棒阿:) 可以讓我們想~ 140.112.30.24 01/21 23:18
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作者: xihong (上帝不在家) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Tue Jan 23 14:30:35 2007
真不好意思啊 我並沒有說手語翻譯或筆抄不好的意思
剛剛回去看自己的文卻有這種感覺= =|||
其實可以協助聽障生的方法有很多種，
像佩戴FM調頻助聽器、手語翻譯、筆抄、課輔、即時打字都是眾多方式之一..
而上述的方法未必都適用於每一個人.....因人而異
在這裡想分享我們學校的經驗...
因為我是在一般學校讀上來的...所以不會手語
不知道大家有沒有聽過「即時打字」這個方式？
(我承認我就是想來推即時打字的!!....囧...)
之前在大學時曾使用過「即時打字」的服務
那是我們學校剛成立不久的資源教室的專任老師帶來的「震撼性建議」
不過學校的聽障生並沒有一開始就採納老師的建議
而是過了一陣子之後才陸續提出想使用的申請
因為這中間有很多因素....我們那時都觀望了很久才決定要使用...
在使用了半學期後，因為那時受到的衝擊太大了，
所以在跟資源教室老師討論之後，決定把經驗寫下來....
想在這裡轉貼以前寫在電子報上面有關即時打字的介紹、使用者的感覺、服務者的想法
(因為實在是太懶惰了...懶的自己重新打一篇
就乾脆拿自己以前寫過的內容來分享一下
而且也只是想讓大家知道還有即時打字這個方法...)
網址：http://r3.ntue.edu.tw/200508new/post/new11/news11.htm#
─→點進去
在上面一堆愛心 左邊的第二個大標題：溫馨專欄→「話說即時打字」
點這個就可以看到文章內容了
--
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◆ From: 125.228.180.175
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作者: dolack (笨) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Tue Jan 23 17:21:09 2007
我也推即時打字，不過我習慣叫它同步字譯，
我身邊的人和我，都叫它字譯～
它的原譯是：real-time captioning
在師大，筆記抄寫服務，字譯，和手寫，
都一樣被稱為筆抄員，只是工具不同，
一個是筆記型電腦記錄，一個是筆書抄寫。
約六、七年前，一個師大特教中心和愛加倍主辦的聽障營隊，
招募了一群來自各不同地方的聽障生為主要工作人員，
將此方式推動出去，在演講的會場架設real-time captioning，
將演講者和人工打字，同步呈現出去給聽障生看，
所以相信很多人都有聽過的，至少在師大，這是不陌生的。
這個聽障營隊，有二位聽人工作人員，
是師大特教系學生，參加這個聽障營隊之後，
還成了師大筆抄員的工讀生，
用筆記型電腦為師大聽障生課堂服務。
很高興你有這樣的服務，且認為這樣的服務方式有帶給你幫助，
多多推廣吧～～
你是幸運的，也請你把這幸運，多傳下去．．
※ 引述《xihong (上帝不在家)》之銘言：
: 真不好意思啊 我並沒有說手語翻譯或筆抄不好的意思
: 剛剛回去看自己的文卻有這種感覺= =|||
: 其實可以協助聽障生的方法有很多種，
: 像佩戴FM調頻助聽器、手語翻譯、筆抄、課輔、即時打字都是眾多方式之一..
: 而上述的方法未必都適用於每一個人.....因人而異
: 在這裡想分享我們學校的經驗...
: 因為我是在一般學校讀上來的...所以不會手語
: 不知道大家有沒有聽過「即時打字」這個方式？
: (我承認我就是想來推即時打字的!!....囧...)
: 之前在大學時曾使用過「即時打字」的服務
: 那是我們學校剛成立不久的資源教室的專任老師帶來的「震撼性建議」
: 不過學校的聽障生並沒有一開始就採納老師的建議
: 而是過了一陣子之後才陸續提出想使用的申請
: 因為這中間有很多因素....我們那時都觀望了很久才決定要使用...
: 在使用了半學期後，因為那時受到的衝擊太大了，
: 所以在跟資源教室老師討論之後，決定把經驗寫下來....
: 想在這裡轉貼以前寫在電子報上面有關即時打字的介紹、使用者的感覺、服務者的想法
: (因為實在是太懶惰了...懶的自己重新打一篇
: 就乾脆拿自己以前寫過的內容來分享一下
: 而且也只是想讓大家知道還有即時打字這個方法...)
: 網址：http://r3.ntue.edu.tw/200508new/post/new11/news11.htm#
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作者: justice1112 (義) 站內: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Thu Jan 25 03:14:56 2007
在這裡潛了滿久的，但對於這篇文章，我卻騷動了起來，
到底特殊教育的價值是什麼？xihong板友的這篇文章，
讓我又開始思索，自己的工作下一步能做什麼？
雖然是疲累不堪，而我的價值又是什麼？
打著打著忽然發現自己會打不完了，就分成三篇回應。
=============
這篇是我自己對於X板友，試圖和另外兩位板友做的一些連結，
也自問當結構面的問題看似難以解答，那麼我們這些工作面的，
又能怎麼回應X板友的問題呢？
==============
我也是個多重障礙者(視、聽)，
我想試圖整理自己對xihong與dolack兩位板友的理解。
xihong所描述的，是「身心障礙」議題的結構面，
在這樣的結構之下，本來就有許多工作是值得被挑戰的，
挑戰的不是該工作的存在、操作與否，
而是我們對學生間不同條件與感受的認識，
無關工作內容對錯，但它的確得去接受背後意義的挑戰。
我相信X板友絕對不是否認即時打字或特殊教育的功用，
只是藉由這一個「工作」，去探究在這結構中所被忽略的，
但不是全盤否認他人所應用的這些工作。
而dolack板友在課堂上的即時打字經驗，也是重要的，
我也相信他沒有否認X板友所說的結構面的議題，
因為他在「讓學生了解自己的能力與認識自己需求的觀念」中，
也鼓勵著學生去了解各自不同的差異性與條件，
我相信，這就是特殊教育的價值之一吧！
這與X板友中所描述的多元樣貌是相呼應的。
兩造看似是各自的實務面與理論面、操作面與價值面，
其實是不可分割的。
我的求學或討論經驗是不需要靠即時打字的，
而是自己另外唸，但現在面對學生對即時打字的抱怨時，
我不能用「另外認真唸」這套自己的經驗來回應他，
還是得承認他的抱怨，其實正在挑戰著我去正視一件事：
我與學生之間的條件的確是存在著差異，故對即時打字有不同的感受。
但我不說，他怎麼知道呢？(我也不是每科自己念就可以念好的)
不說反而讓他誤以為，不需要在課堂上即時打字了，
還是自己念比較有效或方便。
或許dolack等對即時打字有經驗的老師或學生，
可以試圖更深入的整理各種不同的情境、內容或條件等，
(上課或演講之間的相似性或相異性) 來回應這些疑惑，
基本上對於即時打字的重要性與存在價值我絕不否認的，
因為我相信D的順利與X的疑惑，
沒有誰正確誰錯誤，但是源自不同的結構面向的探討，
可以更深入些進行，讓我們多收穫。
也能讓疑問者或旁人能更清楚的認識問題下的多元結構。
我的確是幸運的，身為一個聽障者，
能夠讓即時打字在我們身上發生較好的效果，
但我們是否在描述自己經驗時，不忘了去對不同情境下，
對該工作內容做些檢視來進行對話呢？
若他人因為不同條件與結構所遭遇的困難，
只是述說著對自己的重要之餘而被我忽略探討，
我是否也該自問，這麼做真是正確？
就像之前自閉學生縱火而被校長送警的事件，不正反映著教育的悲歌，
自閉學生背後與其他學生之間的差異性，完全被該名校長給忽略，
而一個不被理解的生命，便可能送葬在這樣偽善結構之下。
剛剛只是舉的一個例子，不是在說誰，
我相信沒有一個人會這麼做的，這只是解釋結構面對我的重要。
而因為我正嘗試對這工作做改進，所以也滿期待X板友和D板友，
是否能夠更清楚的說明一下各自的結構，
讓我或大家能夠學到更多前輩的作法與考量。
不同的學生，不同條件與差異的人，必然對同樣的需求有不同的感受，
所以，像X板友在結構面問題的質疑之下，
然後再集思其他老師對工作層次做不同的檢視，我覺得是重要的。
因為我相信，面對多元的學生，特殊教育重要的價值便是：
在不同的學生中，我們試圖辨識特教與一般教育不同條件與差距，
正是我們對身心障礙學生在這世界中浮沈所做的努力，
除了多元，同時經驗並持續檢視我們與學生、
學生與學生之間的差異，來回觀自己的行動與選擇，
是從教學行動中昇華的生命扶持。
===========================================
下篇是我回應X板友「即時打字」的結構面
--
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◆ From: 218.166.96.145
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作者: justice1112 (義) 站內: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Thu Jan 25 03:16:01 2007
我覺得能感同身受。
我不是一個特教科系出身的，我只是一個偏遠地區的社區工作者，
但因為自己是身心障礙者，所以我格外的注意，
身心障礙學生(或家庭)與一般受助對象的差異，
而不是很簡單的把一般兒童或家庭的探究面向直接套用在他們身上。
我有兩個聽障學生，因為用電腦記事本可以侃侃而談，
所以我和同事籌了錢買兩台筆記型電腦，打算嘗試即時打字。
但卻發生了兩個不同的現象。
A生是幾乎全聾，當時找他普通班的老師討論即時打字在課堂應用時，
老師們幾乎都不反對，而且認為可以有助於課堂吸收，
但是幾次下來卻發現效果並不好
(因為該生的文字基礎不佳，加上有些是邏輯性或架構性的課程)
我因此跟A生保證，是我疏忽掉有些課程確實即時打字很難有效用，
不是他的個人問題，後來和老師商討是否能夠另外一對一教學？
而該課程老師起初竟然回「不是有同步字幕了嗎？」
這是一種存在於不認識這些學生真實處境的「工具迷思」，
就像戴助聽器往往被誤認就能聽到一樣。
(但他們沒有去體會到聽到不等於聽的清楚)
這樣是否反應著一般人對特殊生的關注是在「工具性」的？
也自問自己對這老師認識的忽略，不也是將A生放在工具性的實驗？
所以我當場對該老師表示，
如果這些輔具結果讓妳方便迴避掉與學生面對面，
我承認，自己這樣的即時打字，是非常失敗而且對A生不公平的。
也因此每當與A生用電腦記事本談話時，
我更嚴格的檢視自己，我是否試圖透過文字，來讓自己圖個方便？
有一次我和他說「爸爸會罵你，是為你好，是擔心你，
如果你真的那麼愛游泳，有勇氣去冒險，
你就得也有勇氣為自己的選擇負責面對責備，因為你讓人家擔心。」
他不太能理解，勇氣應用在兩個地方的意義，
我只有打出「總而言之，爸爸會罵你，是因為擔心你去游泳危險」，
但我卻省略了為什麼有「勇氣」冒險，也要有「勇氣」去面對責備，
的兩種不同意義，而使得他誤以為父親想太多，覺得他會害怕。
這也是一種發生在自己身上不可原諒的工具性的迷思吧！
另一個B生是輕度的，他在課堂上應用是OK的，
可是卻也在和其他學生之間的討論社區活動，
發現即時多向訊息與課堂的單向訊息是有不同條件的。
他光是整理好來自螢幕上的各種訊息來源，
然後要整理準備發表自己的想法時，才發現人家已經在討論後面的。
其他的同學其實也滿能為這一位聽障生著想的，
開始找打字比較快的人、或是講的人講慢點
(但打字的有跟上，B生開始思考時，
下一個又繼續「慢慢講」，還是讓B生跟不上)
我就得要求其他學生不要忽略了自己是可以邊聽邊想的，
B生卻是得看完全不再來想自己要說什麼。
是否應該回過頭問B生有沒有想法？
我想這也是一種使用字幕時，卻不能感受「討論」意義的面向吧，
這也是我目前在嘗試去突破的。
而B生因為課堂即時打字的效果不錯，
起初也會說A生是「不用功」才聽不懂。
我不禁思索，如果身為一個老師，
都沒有去理解不同學生之間的條件與差異，
而把這些操作變成一種套裝的應用在學生身上，
是否，這些學生無形中也正學習著非障文化，
對身心障礙者的工具對待，或對特殊教育的誤解，
而將它加諸於其他與自己條件不同的特殊生同學？
======================================
下篇是我對於X板友的回應：
你所做的思考就是就是任何一個領域工作的價值。
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◆ From: 218.166.96.145
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作者: justice1112 (義) 站內: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Thu Jan 25 03:17:20 2007
有些結構面是比上面的例子更複雜的，
比如A生對我的不友善以及B生的多話，
難道真的提供能讓她們理解談話內容的環境或硬體就能拉近距離？
還是其實A生的不友善其實不是因為硬體不足而不想與人談話，
反而是我得去正視A過去在被其他老師誤解下長期壓抑自己，
而我只不過是一個座落在「老師」象限，必然會對我抱有敵意，
那麼對於他述說自己學校經驗的憤怒時，我就得去承認，
我的確是一個老師、比學生有權力、與學生之間本來就存在階級不平等，
而警惕自己，並因來自這樣對他誤解的階級，向他道歉。
而B生之所以想要去接受語言矯正治療，
我是否得對他的後續關切，從語言矯正成效的評估跳脫出來，
去面對他「是為了想模仿聽人，清晰的聲音能讓他覺得自己更不像聽障」
這樣背後的自卑感與對自己的誤解？
而這樣的自卑感是該只是簡單的鼓勵或安撫他，
還是陪他重新探索自己經驗到的口語文化的不平等對待，
而不是自己因為講話不清楚而歸咎自己？
這些都是我再回到結構面時，對自己的行動所做的重新抉擇。
我相信這些問題，透過X板友這樣結構面的挑戰，
是能夠更去持續思索自己任何的行動，
在工具或操作條件的分析之餘，
進入了這樣結構面時，便是啟動了一種生命探究，
探究著不同結構與條件下不同的靈魂，
是一種陪伴，以及讓自己成為被學生教育的老師。
我想，這就是我所相信的特殊教育的核心：
不是生理缺陷的補救，而是學生具有獨特性的生命捍衛！
對於X板友，我得承認，這樣的問題我也覺得很難快速解決的，
反而它比工具層面更難找出施力點，所以常被這教育機制所遺忘，
但卻是重要的，也是強調多元的特殊教育相關的工作能再思考的：
不僅是多元而已，還有「差異」。
正因為它包涉的是如此深奧的生命，所以尋找答案的過程是緩慢的，
但卻是重要的，在未來的工作是更能支撐起自己行動空間的，
也讓自己在這條路上更謹慎、嚴格的檢視自己行動的動機與結構。
所以我覺得不能因為它很難解決，或被社會給忽略與不重視，
而放棄自己去對結構問題的探索。
(改變社會現況和改變自己與學生的距離，我相信後者應該是最優先的)
透過這樣的歷程，我也和你有同樣的感受，
工作者的處境，就是學生的處境。
挫折不單單只是操作或工作的失敗，
而是本來就得讓學生生命的多樣性來挑戰自己的工作；
我也相信每一個特教老師所經歷的挫折，絕對不是個人的失敗，
而是成功，因為老師正經歷著學生生命必經的拉扯與矛盾。
若因為挫折放棄而沒有去看到工作挫折的結構面，
便讓自己錯失了這樣經歷的機會。
(我並不是認為不該放棄，我的意思是，
不論放棄與否，是否仍得回到結構面去檢視自己的行動？)
而你的文章也能讓我更警惕自己，老師是有權力與資源變更教學策略，
來調整自己教學的挫折感，但學生那易被忽略的深層差異，
卻是不容許我為了方便或其他考量而去埋沒的。
我只是個門外漢，仍然在持續的摸索這領域的知識，
但我覺得這篇文章不偏激，而是本來得去接受的被挑戰，
也因為對生命的重視，打從心底的佩服你。
我相信，這也是包含特殊教育在內，任何一個領域的工作的重要價值：
犧牲。
犧牲的不是時間或物質，
而是自己過去所持有的的認識與想像，從淺到深都得去鬆動它，
這樣的選擇，來更貼近多樣生命面貌的學生們。
=====
現在的教育，
國文老師會鬆動自己的國文學識，焦點放在學生的天馬行空與創意；
社會老師會鬆動自己的成人價值，關注學生對世界的各種摸索；
美術老師會鬆動自己的美術功夫，鼓勵學生大膽揮灑自己的想像；
音樂老師會鬆動自己的美聲概念，肯定學生嘶吼與五音不全的熱情。
我就不相信，社會對身心障礙的認識、偏頗的定義、
工具取向的套裝措施，是鬆動不得的，
而將特殊學生各自獨特的生命之美，
葬送在工具理性與官僚的教育體制。
即便沒有人認同、即便辛苦，身心障礙工作者仍然願意花點時間，
回頭認識他們在結構面下受煎熬的靈魂吧？
不然，除了父母之外，就沒有人願意認識他們的生命了！
剩下的，頂多只是空有愛心，卻是餵養式的對待了。
任何學生絕對有權利，讓自己的生命被認識與肯定，
是權利的，就不該被這體制邊緣化為「福利」。
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作者: xihong (希虹) 看板: sp_teacher
標題: Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
時間: Fri Jan 26 20:28:44 2007
看到這三篇..真的有種獲益良多的感覺
感謝這位板友回了這麼多!
關於即時打字....
因為我們學校的聽障生剛好都有一定的語文基礎
使用即時打字較不會遇到不太能理解的情形
所以打字真的不是每個聽障者都適合使用的...
..所以才會說採用何種方式真的是因人而異
要考量到他本身的語文理解能力與基礎夠不夠
不夠的話 或許要先從這裡開始補強
以前的確也碰過有的聽障者看不太懂打字的內容是什麼
他本身是一遇到較複雜、具抽象性的話語就會出現較不能理解的情形
比如..「開夜車」..這話的意思..他並不懂
只是照著字面的意思來理解..結果他問說 「為什麼要開夜晚的車」...囧
為此花了一番功夫跟他解釋這是延伸的意思....
後來才得知他以前唸書的過程對他的語言基礎有很大的影響
加上基礎沒打好
所以不管他再如何「用功」
但在囫圇吞棗的情況下
他也沒辦法真正明白它的意思
因此常常會發生只能照著字面的意思來猜測它的意義.... 就像以上的例子
因為基本不夠的關係
國小的時候他還可以混的過去
但到國高中時 因為國語本身就一直停留在國小的階段
導致他在其他科目的學習上也出現概念理解上的困難쌊..但他的老師似乎沒人發現到這一點
但因為高中階段的身心障礙生有四十分就可以及格的特別規定(一般是60分)
所以他也勉強及格過去了 再透過身心障礙生甄試的管道上了大學
但因為大學的學習方式跟國高中又不同
因此出現很大的困難.......以上只是舉例
不過即時打字的確是跟不上課堂上大家的說話速度
團體討論也跟不上....這是事實
如何在團體討論和即時打字間做個配合
這也是要在另外做調整的
很可惜
我只使用了不到一年的時間就畢業了
現在僅是個 菜鳥大五實習生而已
所以也沒什麼經驗可以提供
更沒有像你這樣深切的反思...所以很高興能看到不同人的看法!
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記得在畢業前發生了一些很震撼的事..
那時有一門課 我有找人幫我打字
這門課是特教系的課
我一開始有大概的跟老師說過我這門課往後都會有人幫我打字
以及為什麼會採用打字的原因
但我懷疑可能是我講的不夠清楚？
還是老師本身 對於「聽障生上課的困難」並沒什麼概念？.....
下課後老師過來看了看我們的情形
接著說：「為什麼你不自己打？」
我：「因為我沒辦法一邊聽一邊打...」正當我還沒講完的時候...
老師又說：「那你可以自己多練習啊...這個只要常常練習就會了」
(如果我能自己邊聽邊打的話，那我幹麻還要戴助聽器啊，今天就是聽力正常的人啦orz)
有次下課時又碰到老師
出於關心的老師又問我說 為什麼我上課要用電腦打字？
他講的內容...在他做的簡報和上課講義裡都有了...
覺得我這樣好像是在叫同學幫忙「做筆記」一樣...(超大的打擊..T__T)
(打字等於做筆記？) =皿=
聽到這話的時候....整個人都為之呆住了...
不敢相信這會是從特教教授口中所說出的話...
一方面也懊惱自己三年來到底在做什麼
系上教授竟然無法了解自己真正的處境..就算她們是「特教的專家」又如何？
連特教教授都會有這樣的誤解...那正在特教就讀的同學又能學到多少？
而我自己是不是要負很大的責任？
曾經有人說過
在這樣的環境下，我有「教育」別人如何明白自己處境的義務...
因為一般人對於身心障礙者的困境常常只知其然而不知其所以然
所以要教身心障礙者如何把自己的情形清楚的說出來是很重要的
只是在那之前
他必須對自己的情形有所一定的了解
不然都只是白搭
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