推 s8960046:加油!! 12/04 11:54
推 shuntpooh:所以他是真的智障嗎？ 12/04 12:23
推 editors:所以他是真的智障嗎？ 12/04 13:53
噓 spoot:所以現在就讀特教班或資源班的學生都是不努力不願意拼的學生 12/04 14:17
→ spoot:這個的確是個新聞~~ 12/04 14:18
→ spoot:現在的記者都是這樣寫新聞的嗎? 12/04 14:19
推 gtl:大家看到這則新聞果然都有相同的疑問處XD 12/04 14:25
推 wppsi:啟智班→資源班→普通班，這就是回歸的概念，依能力逐步回歸 12/04 15:10
→ wppsi:他是不是真的智障重要嗎？我們何不以正面的思考，特殊教育 12/04 15:15
→ wppsi:成功的帶起他的能力，逐步回歸一般教育。 12/04 15:22
推 yanjohn:這是鑑定的問題 12/04 15:33
→ shuntpooh:是不是真的智障當然重要！這是鑑定的問題 12/04 15:54
推 wppsi:這麼說好了要鑑定安置"完全回歸"普通教育，他就不是智障了！ 12/04 16:04
→ wppsi:可能是他小一時候能力狀況呈現智障的特徵 智障不過是人們給 12/04 16:15
→ wppsi:的符號標記罷了！所以也有的學者主張不要分類別名稱，類別名 12/04 16:17
→ wppsi:稱只是方便我們教學較容易識別這個孩子的狀況罷了！ 12/04 16:19
→ wppsi:有的學者甚至主張不要鑑定，鑑定費力費時，鑑定結果更是標籤 12/04 16:23
→ wppsi:僅須要直接輔導後百分之幾的孩子。 12/04 16:27
推 wppsi:第一時間看到這新聞我也是會和大家有同樣的疑問，不過再仔細 12/04 16:41
→ wppsi:想一下，是不是有絕對的智障？為什麼鑑定要參照適應量表？ 12/04 16:44
→ wppsi:答案就出來了！ 12/04 16:49
推 wppsi:我的學生曾問我：老師，我升上四年級還要不要來資源班？ 12/04 16:55
→ wppsi:我這麼回答：當你不需要老師幫忙了，你就不用來資源班了！ 12/04 16:56
→ wppsi:所以你要加油唷！ 12/04 16:58
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作者: yoina (nothing) 看板: sp_teacher
標題: Re: [新聞]唸啟智班被笑 他努力進階普通班
時間: Tue Dec 4 14:38:01 2007
看到這則新聞 我有不一樣的想法
我想知道 大家是怎麼去避免校園內的標籤化?
最近在轉介學生的時候 導師說因為家長尊重孩子的意見
所以我們就要去問問孩子的想法 想先幫他做心理評量
結果他一聽到是將來可以幫他小班上課等等的事情
他就眼眶泛淚 堅決不要! 因為他國小的時候好像就有聽說過資源班的事情
(我們都還沒像他挑明說資源班 他就反應很大)
可是導師認為他的學習狀況真的很不好 花很多時間背 就是背不起來 這次又是考最後一名
我想標籤化的問題在各校一定都有
不曉得有沒有學校能分享如何避免標籤化的成功案例
p.s我聽過有的學校是將名字改變 不叫資源班 叫做潛能開發班 或者學習中心等等
除了改變名字之外 還有什麼方法？
※ 引述《mydearcome (.......................)》之銘言：
: 更新日期:2007/12/04 07:30 記者王紀青／高雄縣報導
: 鳳山市鳳山國中二年一班學生李振豪原是啟智班學生，被同儕嘲笑，他因此發憤圖強，努力用功，結果一路從啟智班「進階」到資源班，再到普通班，還當班長，校長期許他考上國立高中；李振豪笑笑說：「拚拚看！」
: 「記得那年，我是個啟智班的學生。他是我在啟智班交到生平的第一位朋友，雖然我功課是在他之上，不過我一直當他是好朋友。他做錯事被罰時，我也跟他一起受罰。我若有好東西，我也跟他一起分享。」這是李振豪參加聯合報作文班所寫的作文，文中流露誠摯的友誼。
: 小一入學，李振豪被鑑定有智能障礙，就讀大東國小啟智班，「很多人嘲笑我，讀啟智班」長相像個笑彌勒的李振豪說，「我回家發憤圖強，每天用功讀書」。努力沒有白費，小二時他「升格」到資源班，小五時再「跳」到普通班，「很辛苦，但是我就是很用功來克服！」
: 升上國一，李振豪不但成績維持中等，更難得的是，他熱心、人緣超好，上下學期都高票當選班長，今年當副班長。導師郭國正說，「振豪做事積極主動，有上進心，也很貼心」，振豪的媽媽是他進步的動力，每天陪振豪讀書。國文老師賴佩淩說，振豪喜愛發問，上課超認真。
: 綽號叫「笑彌勒」的李振豪，永遠一張笑臉，校長方明銀很誇獎他的表現，「振豪，校長幫你立一個目標，以國立鳳新高中為志願」，振豪點頭應允，讀一年十一班的妹妹李佳璇看著哥哥，很驕傲地說，「哥哥是我的榜樣！」
: http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/071204/2/pbbi.html
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◆ From: 140.111.167.134
推 rosecalla:我覺得改名字效用不大，我們學校改過又改回來.. 12/04 15:14
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作者: wppsi (天氣好熱吃點冰) 看板: sp_teacher
標題: Re: [新聞]唸啟智班被笑 他努力進階普通班
時間: Tue Dec 4 16:03:53 2007
※ 引述《yoina (nothing)》之銘言：
: 看到這則新聞 我有不一樣的想法
: 我想知道 大家是怎麼去避免校園內的標籤化?
這很難避免，只能說盡力降到最低，因為世俗觀念就是會鄙視這些能力較差的孩子。
除非每個人都很有佛心。
: 最近在轉介學生的時候 導師說因為家長尊重孩子的意見
: 所以我們就要去問問孩子的想法 想先幫他做心理評量
: 結果他一聽到是將來可以幫他小班上課等等的事情
: 他就眼眶泛淚 堅決不要! 因為他國小的時候好像就有聽說過資源班的事情
: (我們都還沒像他挑明說資源班 他就反應很大)
且不論是否被普通小孩鄙視，國中階段孩子正值青春期，
重視同儕歸屬感，資源班的抽離教學，讓孩子和原班同學失去了一些互動的時間，
是值得思考的一件事！
: 可是導師認為他的學習狀況真的很不好 花很多時間背 就是背不起來 這次又是考最後一名
: 我想標籤化的問題在各校一定都有
: 不曉得有沒有學校能分享如何避免標籤化的成功案例
: p.s我聽過有的學校是將名字改變 不叫資源班 叫做潛能開發班 或者學習中心等等
資源班的名字本無害，但是由於現在亂象的融合安置，
讓不適合讀普通班的也讀普通班接受資源班服務，
這已經失去原始資源教室方案的精神和意義。
讓學障的孩子，容易被普通生誤標籤上智障，
學障孩子也會自我覺察，懷疑為什麼我跟他們一樣在這裡上課，
我是不是智障？學障孩子當然難過！
班名再怎麼改都沒有用不是嗎？
特教宣導再怎麼宣導還是徒勞無功，因為事實就是如此，
一不小心特教宣導可能還反而傷害了資源班的孩子。
: 除了改變名字之外 還有什麼方法？
: ※ 引述《mydearcome (.......................)》之銘言：
: : 更新日期:2007/12/04 07:30 記者王紀青／高雄縣報導
: : 鳳山市鳳山國中二年一班學生李振豪原是啟智班學生，被同儕嘲笑，他因此發憤圖強，努力用功，結果一路從啟智班「進階」到資源班，再到普通班，還當班長，校長期許他考上國立高中；李振豪笑笑說：「拚拚看！」
: : 「記得那年，我是個啟智班的學生。他是我在啟智班交到生平的第一位朋友，雖然我功課是在他之上，不過我一直當他是好朋友。他做錯事被罰時，我也跟他一起受罰。我若有好東西，我也跟他一起分享。」這是李振豪參加聯合報作文班所寫的作文，文中流露誠摯的友誼。
: : 小一入學，李振豪被鑑定有智能障礙，就讀大東國小啟智班，「很多人嘲笑我，讀啟智班」長相像個笑彌勒的李振豪說，「我回家發憤圖強，每天用功讀書」。努力沒有白費，小二時他「升格」到資源班，小五時再「跳」到普通班，「很辛苦，但是我就是很用功來克服！」
: : 升上國一，李振豪不但成績維持中等，更難得的是，他熱心、人緣超好，上下學期都高票當選班長，今年當副班長。導師郭國正說，「振豪做事積極主動，有上進心，也很貼心」，振豪的媽媽是他進步的動力，每天陪振豪讀書。國文老師賴佩淩說，振豪喜愛發問，上課超認真。
: : 綽號叫「笑彌勒」的李振豪，永遠一張笑臉，校長方明銀很誇獎他的表現，「振豪，校長幫你立一個目標，以國立鳳新高中為志願」，振豪點頭應允，讀一年十一班的妹妹李佳璇看著哥哥，很驕傲地說，「哥哥是我的榜樣！」
: : http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/071204/2/pbbi.html
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◆ From: 163.17.153.20
※ 編輯: wppsi 來自: 218.170.124.81 (12/04 18:50)
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作者: gtl (...) 看板: sp_teacher
標題: Re: [新聞]唸啟智班被笑 他努力進階普通班
時間: Tue Dec 4 22:49:59 2007
因為推文麻煩，還是直接回文好了~
我想幾位推文的夥伴跟我的想法也許會是類似的
這篇新聞看似是一則感人的勵志報導
但是實際上對於特殊教育卻是有一種"誤導"的作用
(當然小朋友的努力是值得肯定的!!)
其中可能造成的錯誤有二
1.智障是可以因為"努力"而變成"非特教生"，所以智障小孩有可能是因為"不夠努力"。
2.報導中說道 : 小二時他「升格」到資源班，小五時再「跳」到普通班，其中所使用的
字眼其實是很不恰當的，啟智班有啟智班的對象，資源班有資源班的功能，應該避免
"分等級"的字眼。而且資源班並不是一個集中式的班級吧!?建議使用的語句如 : 小二
在啟智班就可以部份時間到資源班學習加深加廣的課程，小五時更能夠回歸到普通班。
另外
許多人一定會嚴重懷疑他"小一被鑑定為智能障礙"這個東西
依照描述，他是智障的機率根本是微乎其微
所以小一在鑑定時，是否有確實觀察到一些排他性的東西，令人存疑...
智能障礙如果可以因為努力讀書而變非智障
那他就不是智能障礙了(好繞口XD) 這是定義上的意思
另外鑑定參照適應行為量表，主要是要證明他在適應行為有顯著之困難
然後與其他資料綜合研判
依照報導，該生在適應上不但沒有困難，甚至是中等以上
當初會判智障真是匪夷所思><
另外，鑑定重不重要? 我認為是非常重要
標籤化不是鑑定的目的，而是不可避免的結果
如果不鑑定，無法確認我們服務的對象
W大提到有學者建議直接輔導後百分比的學生
那麼此百分比是指智力測驗?適應行為量表?還是學業成績?
而我們又假設一位智商110卻因為文化刺激不利所以月考總分只有70分(假設總分300)
和一位智商也是110，卻因為閱讀解碼有困難，導致月考總分130分
特教需要去直接輔導的是前者而非後者!??
在教育資源非常豐富的國家，也許可以不鑑定而直接接受服務(不負責假設)
但以台灣的現況，鑑定是非常必要的。
※ 引述《mydearcome (.......................)》之銘言：
: 標題: [新聞]唸啟智班被笑 他努力進階普通班
: 時間: Tue Dec 4 10:28:36 2007
:
: 更新日期:2007/12/04 07:30 記者王紀青／高雄縣報導
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: 鳳山市鳳山國中二年一班學生李振豪原是啟智班學生，被同儕嘲笑，他因此發憤圖強，努力用功，結果一路從啟智班「進階」到資源班，再到普通班，還當班長，校長期許他考上國立高中；李振豪笑笑說：「拚拚看！」
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: 「記得那年，我是個啟智班的學生。他是我在啟智班交到生平的第一位朋友，雖然我功課是在他之上，不過我一直當他是好朋友。他做錯事被罰時，我也跟他一起受罰。我若有好東西，我也跟他一起分享。」這是李振豪參加聯合報作文班所寫的作文，文中流露誠摯的友誼。
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: 小一入學，李振豪被鑑定有智能障礙，就讀大東國小啟智班，「很多人嘲笑我，讀啟智班」長相像個笑彌勒的李振豪說，「我回家發憤圖強，每天用功讀書」。努力沒有白費，小二時他「升格」到資源班，小五時再「跳」到普通班，「很辛苦，但是我就是很用功來克服！」
:
:
: 升上國一，李振豪不但成績維持中等，更難得的是，他熱心、人緣超好，上下學期都高票當選班長，今年當副班長。導師郭國正說，「振豪做事積極主動，有上進心，也很貼心」，振豪的媽媽是他進步的動力，每天陪振豪讀書。國文老師賴佩淩說，振豪喜愛發問，上課超認真。
:
:
: 綽號叫「笑彌勒」的李振豪，永遠一張笑臉，校長方明銀很誇獎他的表現，「振豪，校長幫你立一個目標，以國立鳳新高中為志願」，振豪點頭應允，讀一年十一班的妹妹李佳璇看著哥哥，很驕傲地說，「哥哥是我的榜樣！」
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: http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/071204/2/pbbi.html
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: ◆ From: 163.30.24.66
: 推 s8960046:加油!! 12/04 11:54
: 推 shuntpooh:所以他是真的智障嗎？ 12/04 12:23
: 推 editors:所以他是真的智障嗎？ 12/04 13:53
: 噓 spoot:所以現在就讀特教班或資源班的學生都是不努力不願意拼的學生 12/04 14:17
: → spoot:這個的確是個新聞~~ 12/04 14:18
: → spoot:現在的記者都是這樣寫新聞的嗎? 12/04 14:19
: 推 gtl:大家看到這則新聞果然都有相同的疑問處XD 12/04 14:25
: 推 wppsi:啟智班→資源班→普通班，這就是回歸的概念，依能力逐步回歸 12/04 15:10
: → wppsi:他是不是真的智障重要嗎？我們何不以正面的思考，特殊教育 12/04 15:15
: → wppsi:成功的帶起他的能力，逐步回歸一般教育。 12/04 15:22
: 推 yanjohn:這是鑑定的問題 12/04 15:33
: → shuntpooh:是不是真的智障當然重要！這是鑑定的問題 12/04 15:54
: 推 wppsi:這麼說好了要鑑定安置"完全回歸"普通教育，他就不是智障了！ 12/04 16:04
: → wppsi:可能是他小一時候能力狀況呈現智障的特徵 智障不過是人們給 12/04 16:15
: → wppsi:的符號標記罷了！所以也有的學者主張不要分類別名稱，類別名 12/04 16:17
: → wppsi:稱只是方便我們教學較容易識別這個孩子的狀況罷了！ 12/04 16:19
: → wppsi:有的學者甚至主張不要鑑定，鑑定費力費時，鑑定結果更是標籤 12/04 16:23
: → wppsi:僅須要直接輔導後百分之幾的孩子。 12/04 16:27
: 推 wppsi:第一時間看到這新聞我也是會和大家有同樣的疑問，不過再仔細 12/04 16:41
: → wppsi:想一下，是不是有絕對的智障？為什麼鑑定要參照適應量表？ 12/04 16:44
: → wppsi:答案就出來了！ 12/04 16:49
: 推 wppsi:我的學生曾問我：老師，我升上四年級還要不要來資源班？ 12/04 16:55
: → wppsi:我這麼回答：當你不需要老師幫忙了，你就不用來資源班了！ 12/04 16:56
: → wppsi:所以你要加油唷！ 12/04 16:58
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◆ From: 59.105.200.208
推 shuntpooh:推~ 12/05 00:29
推 petseal:推 12/05 13:26
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作者: wppsi (天氣好熱吃點冰) 看板: sp_teacher
標題: Re: [新聞]唸啟智班被笑 他努力進階普通班
時間: Wed Dec 5 01:09:42 2007
※ 引述《gtl (...)》之銘言：
: 因為推文麻煩，還是直接回文好了~
: 我想幾位推文的夥伴跟我的想法也許會是類似的
: 這篇新聞看似是一則感人的勵志報導
: 但是實際上對於特殊教育卻是有一種"誤導"的作用
: (當然小朋友的努力是值得肯定的!!)
: 其中可能造成的錯誤有二
: 1.智障是可以因為"努力"而變成"非特教生"，所以智障小孩有可能是因為"不夠努力"。
: 2.報導中說道 : 小二時他「升格」到資源班，小五時再「跳」到普通班，其中所使用的
: 字眼其實是很不恰當的，啟智班有啟智班的對象，資源班有資源班的功能，應該避免
: "分等級"的字眼。而且資源班並不是一個集中式的班級吧!?建議使用的語句如 : 小二
: 在啟智班就可以部份時間到資源班學習加深加廣的課程，小五時更能夠回歸到普通班。
世俗觀念就是會鄙視這些能力較差的孩子，
啟智班→資源班→普通班的回歸概念，
記者把它寫成班級階級化的感覺不足為奇，但的確不適當！
: 另外
: 許多人一定會嚴重懷疑他"小一被鑑定為智能障礙"這個東西
: 依照描述，他是智障的機率根本是微乎其微
: 所以小一在鑑定時，是否有確實觀察到一些排他性的東西，令人存疑...
: 智能障礙如果可以因為努力讀書而變非智障
: 那他就不是智能障礙了(好繞口XD) 這是定義上的意思
: 另外鑑定參照適應行為量表，主要是要證明他在適應行為有顯著之困難
: 然後與其他資料綜合研判
: 依照報導，該生在適應上不但沒有困難，甚至是中等以上
: 當初會判智障真是匪夷所思><
我國智障鑑定標準是"沒有排他性"的
本法第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明
~~
顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下
~~~~~~
：
一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年
齡者有顯著困難情形。
可能是他小一時候心智能力狀況呈現出智障的特徵
而適應行為是可以藉由教育改善的
: 另外，鑑定重不重要? 我認為是非常重要
: 標籤化不是鑑定的目的，而是不可避免的結果
不是鑑定重不重要，是智障這個符號標記重不重要！？
我知道大家應該都可能懷疑"他小一被鑑定智能障礙"，是不是鑑定有誤？
我最初也是會和大家一樣，會有同樣的疑問。回文中及上述已說明，不再贅述！
鑑定有誤也無不可能，所以要謹慎！
鑑定也非一試定終生，所以特教法第13條：
各級學校應主動發掘學生特質，透過適當鑑定，按身心發展狀況及學習需
要，輔導其就讀適當特殊教育學校 (班) 、普通學校相當班級或其他適當
場所。身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少
限制的環境為原則。直轄市及縣 (市) 主管教育行政機關應每年重新評估
~~~~~~~~~~~~
其教育安置之適當性。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~
: 如果不鑑定，無法確認我們服務的對象
: W大提到有學者建議直接輔導後百分比的學生
: 那麼此百分比是指智力測驗?適應行為量表?還是學業成績?
: 而我們又假設一位智商110卻因為文化刺激不利所以月考總分只有70分(假設總分300)
: 和一位智商也是110，卻因為閱讀解碼有困難，導致月考總分130分
: 特教需要去直接輔導的是前者而非後者!??
該學者的研究結果，這表現後百分之幾的學生和鑑定出的學生
有很高的吻合度（所以也有漏網之魚，但轉介鑑定也有漏網之魚），
而這些學生也常是需要接受輔導的（不一定是特殊教育），
才提出不必大費周章的鑑定，並不是說鑑定不重要。
: 在教育資源非常豐富的國家，也許可以不鑑定而直接接受服務(不負責假設)
: 但以台灣的現況，鑑定是非常必要的。
社會科學領域沒有絕對不變的定律，特殊教育是一門有趣的顯學學門，
很多議題都值得探討，上述學者的看法，是從期刊中看到的，可能我轉述的不好，
也許有伙伴們也看過，偶而看看期刊看看別人的新論點，也不錯唷！
對了，這個新聞大家也可以問問各家教授們的看法，再PO出來分享。
: ※ 引述《mydearcome (.......................)》之銘言：
: : 標題: [新聞]唸啟智班被笑 他努力進階普通班
: : 時間: Tue Dec 4 10:28:36 2007
: : 更新日期:2007/12/04 07:30 記者王紀青／高雄縣報導
: : 鳳山市鳳山國中二年一班學生李振豪原是啟智班學生，被同儕嘲笑，他因此發憤圖強，努力用功，結果一路從啟智班「進階」到資源班，再到普通班，還當班長，校長期許他考上國立高中；李振豪笑笑說：「拚拚看！」
: : 「記得那年，我是個啟智班的學生。他是我在啟智班交到生平的第一位朋友，雖然我功課是在他之上，不過我一直當他是好朋友。他做錯事被罰時，我也跟他一起受罰。我若有好東西，我也跟他一起分享。」這是李振豪參加聯合報作文班所寫的作文，文中流露誠摯的友誼。
: : 小一入學，李振豪被鑑定有智能障礙，就讀大東國小啟智班，「很多人嘲笑我，讀啟智班」長相像個笑彌勒的李振豪說，「我回家發憤圖強，每天用功讀書」。努力沒有白費，小二時他「升格」到資源班，小五時再「跳」到普通班，「很辛苦，但是我就是很用功來克服！」
: : 升上國一，李振豪不但成績維持中等，更難得的是，他熱心、人緣超好，上下學期都高票當選班長，今年當副班長。導師郭國正說，「振豪做事積極主動，有上進心，也很貼心」，振豪的媽媽是他進步的動力，每天陪振豪讀書。國文老師賴佩淩說，振豪喜愛發問，上課超認真。
: : 綽號叫「笑彌勒」的李振豪，永遠一張笑臉，校長方明銀很誇獎他的表現，「振豪，校長幫你立一個目標，以國立鳳新高中為志願」，振豪點頭應允，讀一年十一班的妹妹李佳璇看著哥哥，很驕傲地說，「哥哥是我的榜樣！」
: : http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/071204/2/pbbi.html
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: : ◆ From: 163.30.24.66
: : 推 s8960046:加油!! 12/04 11:54
: : 推 shuntpooh:所以他是真的智障嗎？ 12/04 12:23
: : 推 editors:所以他是真的智障嗎？ 12/04 13:53
: : 噓 spoot:所以現在就讀特教班或資源班的學生都是不努力不願意拼的學生 12/04 14:17
: : → spoot:這個的確是個新聞~~ 12/04 14:18
: : → spoot:現在的記者都是這樣寫新聞的嗎? 12/04 14:19
: : 推 gtl:大家看到這則新聞果然都有相同的疑問處XD 12/04 14:25
: : 推 wppsi:啟智班→資源班→普通班，這就是回歸的概念，依能力逐步回歸 12/04 15:10
: : → wppsi:他是不是真的智障重要嗎？我們何不以正面的思考，特殊教育 12/04 15:15
: : → wppsi:成功的帶起他的能力，逐步回歸一般教育。 12/04 15:22
: : 推 yanjohn:這是鑑定的問題 12/04 15:33
: : → shuntpooh:是不是真的智障當然重要！這是鑑定的問題 12/04 15:54
: : 推 wppsi:這麼說好了要鑑定安置"完全回歸"普通教育，他就不是智障了！ 12/04 16:04
: : → wppsi:可能是他小一時候能力狀況呈現智障的特徵 智障不過是人們給 12/04 16:15
: : → wppsi:的符號標記罷了！所以也有的學者主張不要分類別名稱，類別名 12/04 16:17
: : → wppsi:稱只是方便我們教學較容易識別這個孩子的狀況罷了！ 12/04 16:19
: : → wppsi:有的學者甚至主張不要鑑定，鑑定費力費時，鑑定結果更是標籤 12/04 16:23
: : → wppsi:僅須要直接輔導後百分之幾的孩子。 12/04 16:27
: : 推 wppsi:第一時間看到這新聞我也是會和大家有同樣的疑問，不過再仔細 12/04 16:41
: : → wppsi:想一下，是不是有絕對的智障？為什麼鑑定要參照適應量表？ 12/04 16:44
: : → wppsi:答案就出來了！ 12/04 16:49
: : 推 wppsi:我的學生曾問我：老師，我升上四年級還要不要來資源班？ 12/04 16:55
: : → wppsi:我這麼回答：當你不需要老師幫忙了，你就不用來資源班了！ 12/04 16:56
: : → wppsi:所以你要加油唷！ 12/04 16:58
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◆ From: 211.78.43.107
※ 編輯: wppsi 來自: 211.78.43.107 (12/05 01:49)
推 gtl:小小反駁一下:P 任何鑑定都需要考量排他性的問題，即使 12/05 06:23
→ gtl:定義上沒有寫出來，ex.測驗當天受試者狀況、測驗工具是否適合 12/05 06:24
推 gtl:受試者(母語問題、因劣勢能力導致智力測驗偏低等等等) 12/05 06:27
→ wppsi:瞭解你的意思，但這不叫做排他性 12/05 09:37
推 gtl:XD請問您認為何謂"排他性"? 12/05 09:52
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作者: travelers (奈米柳橙汁) 看板: sp_teacher
標題: Re: [新聞]唸啟智班被笑 他努力進階普通班
時間: Wed Dec 5 20:16:09 2007
※ 引述《wppsi (天氣好熱吃點冰)》之銘言：
: 資源班的名字本無害，但是由於現在亂象的融合安置，
: 讓不適合讀普通班的也讀普通班接受資源班服務，
: 這已經失去原始資源教室方案的精神和意義。
可能跟標題無關:p
不過我蠻好奇 w大所謂「亂象的融合安置」是指什麼呢？
到底怎樣的孩子我們要把他部分抽離到資源班？
怎樣的孩子「不適合」讀普通班呢？....
: 讓學障的孩子，容易被普通生誤標籤上智障，
: 學障孩子也會自我覺察，懷疑為什麼我跟他們一樣在這裡上課，
: 我是不是智障？學障孩子當然難過！
: 班名再怎麼改都沒有用不是嗎？
: 特教宣導再怎麼宣導還是徒勞無功，因為事實就是如此，
: 一不小心特教宣導可能還反而傷害了資源班的孩子。
其實g大和w大說的情況都有可能發生
這個學生最後回到普通班
有可能是教育的結果
也有可能是他小一鑑定的時候 就不是很符合智能障礙的特徵
大家在資源班待久了
每一次轉介來的孩子
對其障礙描述產生懷疑 本來也是常有的事 ~~
那現在或許差別就是要不要「大費周章來鑑定」
我是覺得「大費周章」這個詞其實挺模糊的
鑑定當然也是要好好鑑定
不然我們可以來想想 鑑定失去參考價值的話 會發生什麼事呢？？
我覺得貼這個標籤 應該是方便協助學生的人 比較有概念去處理問題
把一堆特徵濃縮到一個詞叫「自閉症」
這樣比較省老師的CPU ~~
學生接受到的服務也效率高很多
好好來鑑定是不是一定會大費周章呢？
可能要對「如何鑑定」再說得明確一點 才有討論的價值吧..
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◆ From: 218.162.109.235
※ 編輯: travelers 來自: 218.162.109.235 (12/05 20:20)
→ wppsi:我想大概我講大多東西失焦了，我原回文要講的是，假如他是經 12/05 21:53
→ wppsi:鑑輔會重新鑑定安置的"完全回歸"普通班，他就不具特教身份了 12/05 21:54
→ wppsi:就不是智障了！而且相信他國小時學校也做到了法規的每年重新 12/05 21:56
→ wppsi:評估安置的適切性（他是不是還符合智障標準），才有今日的 12/05 21:59
→ wppsi:回歸普通班。那我們現在還需要替他懷疑他是不是真智障嗎？ 12/05 22:05
→ wppsi:林素貞 資源教室方案...一書回歸章節大家可以去看一看...... 12/05 22:11