給孩子自主的環境
芬蘭的中學教育
◎何淑真 人本教育基金會教育中心副主任
暑假，對於多數的台灣國中生而言，一直以來都是名實不符，
在放假時上課，從孩子的反應來看，反而更是一種心理上的負擔。
這次「世界的窗口」要帶讀者去看其他世界孩子們的暑假-，-
在北歐芬蘭，中學孩子們的暑假生活，也將介紹芬蘭高中的多元化
的課程。
根據芬蘭教育當局的規定，每年6月初到8月中旬，和12月下旬至
隔年1月上旬，是芬蘭中小學生的暑假和寒假。
這和台灣的假期差不多。不一樣的是，寒暑假裡，芬蘭的老師不
能出寒暑假作業，而學校也不能安排輔導課。芬蘭的校方認為，既
然是假期，就是休息，讓學生們在頻繁的學習後，可以輕鬆愉快的
休養身心，在新學年裡學生的精力會加倍充沛。
所以，在芬蘭，學校對學生的假期不做統一安排和要求，寒暑假
完全由學生和家長自己安排。
沒有作業與輔導課的暑假
通常家長和孩子會從事哪些活動呢？他們會參加很多戶外的活動
，譬如游泳、滑冰、滑雪、冰球、定向越野按圖識路等各種訓練營
。另外，芬蘭的各地方政府在社區都設立了專門的青少年活動委員
會，這些委員會提供知識競賽、球類、趣味運動，或者參觀農莊、
進行自然標本採集和民間采風等活動。也有學生會獨自或結伴去其
他國家自助旅行。
當然，並不是所有的中學生都參加寒暑假活動，有的人會尋找打
工的機會。有個很有趣的消息，在去年，芬蘭為了鼓勵青少年打工
，在政府的補助下，許多企業為近萬名學生提供了暑期打工的機會
，其中，在建築、社會服務和體育運動部門打工的人數最多。
政府和企業為什麼願意提供這些短期工作機會給青少年呢？因為
芬蘭人認為打工能讓孩子更深入地瞭解社會，也可以培養喜歡工作
的感覺。
聽到這兒，可能有人會擔心，寒暑假放這麼久，不寫作業、不上
輔導課，孩子會不會忘記所學的，而導致學習成果低落、或退步？
這裡要提供您另一個有趣的訊息。
去年年底，國際經濟合作與發展組織(OECD)發表了一份研究報告
，這份報告針對義務教育最後一年的學生做研究，測試這些十五歲
的孩子們：怎麼運用他的「讀寫能力」、「數學能力」和「科學能
力」，來解決日常生活中的難題。
這個研究持續作了三年，對象是三十一個國家，共二十六萬五千
名(265,000)學生。報告的結果，亞洲的韓國、日本都名前茅，我
們很熟悉的美國沒有進入前面的排名。有意思的是，在中學生的讀
寫能力評鑑上，名列第一的國家是芬蘭，另外，在數學能力和科學
能力上，芬蘭中學生分別名列第四和第三。
看來，擁有一個放鬆快樂的寒暑假，對芬蘭孩子的學習並沒有負
面的影響。
那麼，芬蘭在這個評鑑上為什麼能名列前矛呢？芬蘭的教育重視
機會均等，老師們不願意強化競爭，他們不作排名或考試競賽。芬
蘭老師在學期中會另外教導學習進度落後的學生，進行補救教學讓
孩子學會，不需要用寒暑假的時間。相反的，芬蘭人認為，孩子應
該有機會學習安排自己的生活，而寒暑假就是最好的練習機會。
學生擁有學習的自主權
讓學生擁有自主權安排生活的步調，這樣的機會也不只出現在寒
暑假。在學期中的課堂安排上，芬蘭學校也讓學生擁有很高的自主
性，決定自己的學習步調。
芬蘭全國教育委員會在1994年1月5日頒佈了《芬蘭高中教育課程
框架大綱》，《大綱》的第二部分明確規定芬蘭高中教育的目的是
「培養綜合素質高、個性健康全面發展、有創造力和合作精神、能
夠獨立探求知識、熱愛和平的社會成員」。
芬蘭的高中怎麼向這個目標邁進呢？他們的方式是，在普通高中
能開出上百門課程讓學生自由選擇。譬如，在母語和文學裡開設芬
蘭語、瑞典語和薩米語（芬蘭的方言）；在人類價值觀和信仰相關
課程裡開設宗教學、倫理學和哲學。另一所高中在語文課裡開設閱
讀、文法、文學和寫作；外語依照不同的語言和難易程度劃分為不
同課程，數學分為幾何、代數、三角、微積分等等，加上學校的自
設課程，共開設了200多門課。
有的高中為滿足學生學習需求，專門聘請大學教師來講課。此外
，學校還鼓勵一些有特定專長的學生，根據學校與大學間的協定，
選修大學課程或利用大學的教學、實驗設備進行研究工作，這個學
習結果可以計入高中學分，大學日後也會予以承認。
每所高中學校根據大綱要求，對課程進行了靈活的設置，安排了
多種多樣的學習內容。芬蘭高中讓學生根據自己的情況選擇課程，
修滿規定的必修課和選修課的學分，就可以畢業。
為了讓多元的課程確定發展，在開設課程方面，規定只要有8到10
位學生選擇同一門課程，學校就要開課。這個靈活的課程安排，讓
學生可以充分的了解自己、為自己做選擇。學校對待人是信任的態
度，所以沒有留級制度，如果學生選修的課程期末成績不合格，可
以在下個學期或隔幾個學期後重修，直到合格為止。
今年芬蘭新的教育大綱還在調整中。新大綱重視的不只是智育成
績，還包含學生的綜合學習情況，所以學生參加社會活動也計入學
分；而且評量的方式也多樣化，包括開卷評量、寫論文評量、做實
驗評量。
讓人有機會充分做作主，這樣的想法不只出現在學生的學習空間
和生活空間裡。芬蘭全國教育委員會不再統一審查教材。學校教材
讓國立、私立的出版社自行組織編寫出版，不同出版社、不同版本
的教材在激烈的競爭、和吸取老師意見、學生意見的基礎上，自然
必須不斷改進。教材主要由任課老師從3到4種不同版本的教材中選
擇一種，有些學校還編寫自己的教材和教材輔導材料。
Linux系統的誕生地
整個說起來，芬蘭的中學教育不只在寒暑假，連平日上課時數安
排上，給青少年充分的機會發展自我，不排名、也不用成績威脅學
生，而孩子依然可以展現很好的學習成果。
這裡我們再談談一個小故事。
1991年的8月，一位在芬蘭赫爾辛基大學讀書的學生
林納思（Linus Benedict Torvalds），在網路的新聞論壇中留了
這樣一則小消息：「我寫了一個免費的電腦作業系統。」這是一位
二十一歲的芬蘭學生。就是在這一天，他讓Linux這個電腦作業系統
誕生。
這位芬蘭學生說，他想寫一個免費作業系統，因為「沒有一種商
業式的電腦作業系統可以令他滿意」，這個計劃的動機，純粹只是
一種「嗜好」！
就這樣，一個好玩的個人嗜好，造就十年後全球知名的電腦作
業系統，甚至在電腦界引起一場對抗比爾蓋茲微軟電腦的革命。
林納思有這樣的嗜好，不是在大學才出現的，而是整個教育環境醞
釀給人的機會。
說到這，我們要給台灣的中學生什麼樣的教育環境、醞釀什麼樣
的機會呢？
資料來源：
1.芬蘭學生的假期 鄭煥清
2.芬蘭高中開設上百門課 任學生自由選擇 中國青年報
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一個咖啡館應該是明亮的，但不是華麗的。
空間應該有一定的氣息，但不僅是苦澀的煙味。
主人應該是知己，但又不是過份懇切的。
每天來的客人應該互相認識，但又不必時常說話。
咖啡是有價格的，但坐在這裡的時間無須去付錢……
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