[轉錄][討論] 學習態度不佳的結構性因素

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※ [本文轉錄自 NTU 看板]

作者: ccyares (chen) 看板: NTU
標題: [討論] 學習態度不佳的結構性因素
時間: Tue Nov 10 23:51:20 2009

    中央大學洪蘭教授在十一月號《天下》雜誌〈不想讀，就讓給別人吧〉一文中
批評：「最近去一所台灣最頂尖的醫學院作評鑑，發現上課秩序極不好……」云云
，引起報章矚目。洪教授造訪的是本班週一下午的「醫療與社會」課程。該課程旨
在告訴我們：不要輕易將錯誤歸咎於單一個人、試著找出問題的「上游」。身為修
課學生及被評鑑當事人之一，我願以在課程中習得的分析方式補充洪教授視而未見
的若干面向。

    制度總是存在誘因與反誘因。以台大醫學系而言，必修課程過度集中於一上及
二下之後，是否使一下、二上的「黃金時期」被學生視為修養生息的時機？某些上
午在總區上課的二年級同學，是否因為必須在中午匆匆趕到醫學院區而姍姍來遲？
當缺乏醫學經驗等相關素材（materials）的醫學生，上課上得興味索然，調動整
體課程順序是可行的方案嗎？要改善學習態度問題，不能不加考慮地只將目光聚焦
在學生身上。

    然而，更關鍵的是，洪文所述的現象真的存在嗎？我的意思是，醫學生是在所
有課程都等量的不專心，或者在某些課程比其他課程較不專心？若洪教授未曾嘗試
釐清，雖可善意解釋為犯了抽樣誤差的毛病，也不免令人質疑是紮稻草人來戳。我
所經驗到的，反而是教育體系對基礎科學和人文社會關懷的不重視，與國考必考科
目上課氣氛的精微肅殺形成反差。假設「考試領導教／學」的幽靈仍在徘徊，競爭
力與學習態度之間的連結實在該被打上一個大問號。可能正因為台大醫學系二年級
的學生，是最適應現行人才拔擢制度的一群，他們懂得策略性地配置學習資源，以
最有效率的方式高分畢業、通過國考、繼而升等晉爵。學習態度不佳是制度扭曲造
成的不適當行為，主事者在苛責之餘，難道沒有責任反省：醫學教育制度改革，改
到哪裡去了？
　　
    教學是教師和學生互動的過程，同時又鑲嵌在教育政策與更大的社會圖像之中
。學生不守規矩等態度問題確有自我反省的必要；但就洪教授所處的意見領袖地位
，除了譴責同學，也應該登高一呼，點出學生、教師、教育主管單位所處的共犯結
構。結構性問題在於：醫學院或醫界仍然重視技術遠過於「醫學與人文／社會」議
題，甚至是為了應付評鑑才開設課程。課程本身無疑是重要的，但如果不能鼓勵學
生在課外自發搜尋文本資料、參與相關演講或工作坊、從己身醫病經驗中汲取養分
，恐怕仍只是杯水車薪；更有甚者，會讓學生誤以為院方隱含一種工具性的期待，
即：通過一學期每週兩節的必修課講授，醫學生身上就能蓋上「具有社會意識」的
戳章。這樣，叫學生怎麼點燃學習熱忱？

    Irving Zola曾說過一個醫學社會學中最著名的比喻：醫生個人往往像是站在
急流下游，費力地為溺水的人們施行人工呼吸，卻累得無力追究到底是誰在上游把
那些人丟下水。同理，洪蘭教授撰寫的專欄名為「人與環境」，若只看到人性的墮
落與環境的艱難，卻不能進一步抓出環境與人相互影響（interplay）的脈絡，那
麼縱使能驅逐「就地休眠」者的好夢、沒收肆意吃食者的食物、將遲來的同學趕進
課室，甚至將「不想讀」的人趕出課室，卻無可避免下一批進入大講堂的人同樣昏
昏欲睡。

（作者為台大醫學系二年級學生，系學會文刊部長）

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