※ 引述《benson7578 (benson)》之銘言：
: 請益,我在某鄉擔任補習班小5數學老師,而學生大多來自不同學校
: ,故版本挑以大多數為主,但我總是發現學生不太愛聽課,原因有
: 有學生在課堂上說這不是我的版本不會考,所以不用聽,我說這在你們
: 第4課只是提前上,愛理不理的,以為到時再學就好,
我有過類似的經驗 所以提供一下做為參考
像這種混版本的班級 如果學生有提前上就不太想聽的情況的話
我會一再的說明不管是先上還是後上
反正最後大家都還是要學會這些東西的
這次先學某校的下次就換別的學校了呀 很公平
不過我建議還是要先仔細評估一下章節範圍
如果差異實在是太大了
比如說某版本第一次月考的範圍是另一個學校的第3次月考的範圍
甚至是下學期才出現
通常產生這樣大的差異
那麼在教授的時候 我就會自己編講義並且題目要出簡單一點
讓每個同學學起來先有一點成就感
並且覺得新的東西學起來並沒有那麼困難
另外
章節的安排不是現在眼下看得到的小5
有些版本5年級的章節教的東西 卻是在另一個版本的6年級才會出現
連帶他們之前3.4年級的東西到底學到什麼程度也是去了解一下比較好喔
不然學生在沒有基礎的情況下又要去接受不是自己版本的東西
自然是反彈連連
然後我會跟學生約定好在段考前的1.5週 我會複習各校各自考試範圍
這時候就不會在上所謂的共同版本
: 另一種,學生當場
: 嗆我老師你教的學校都沒上,題目也沒看過,根本是課外,我說這是延伸
: 的問題,也是沒在聽,感覺就是我在自high,講的很熱,學生就是不愛聽,
: 舉例:第一課教三角形,課本介紹內角和180度,我就延伸外角和360度
: 這樣就被學生說課外,本以為稍微補充一些內容,讓學生學到一些不同
: 的東西,還特地花時間整理一些題目,但學生並不領情,下課完還說可以
: 丟掉嗎?回家也不會看!聽到我的心都涼了,請問這樣是我的問題嗎?
這是我個人的觀念 如果你不認同的話也沒關係
我覺得國小的內容以數學來說教課內就很夠了
多餘的時間去訓練他們的解題速度以及降低因為粗心的錯誤率
這樣我覺得就要花很多時間了耶 @@
要課外補充外角和360度也不是不可以
但是我想只能期待對數學吸收能力佳的同學才有用
要求每一個人都去聽懂其實是有一點困難度在的
更何況還多一個"又不會考"的理由當背書的情況
學生就更不會去在乎
因為大部分的學生都覺得
我們補習班老師打的成績對他們來講毫無意義
大不了不來補
: 還是要多講笑話呢?該如何吸引他們聽課呢?引發學習動機呢?喔對
: 學生總是在我上課時說他學校老師某某某教什麼國中方法,擺明就是
: 要嗆我,我很不喜歡比來比去,但心裡就是不舒服?
學生如果一直拿學校老師來嗆
那有可能他不把你當做與學校老師等份量來看
那就要在學生心中建立自己的形象囉
我會跟學生反問學生說 你現在叫我什麼? 老師對不對?
學校老師是老師 補習班老師當然也是老師
我們都是教你怎麼把功課學好的人
我的責任就是要把你教會 請你先聽我的教法 ←強調
如果你聽完了我和你老師的教法並且確定2種你都會的話
那你再選擇你自己覺得比較適合你自己的的方法解題
如果學生用我前面說的補習班的成績又不代表什麼 無須在意
我會跟學生說 現在你已經是在補習班了
我的話你就是要聽 我的責任就是要把你教會 ←又強調
跟什麼喇哩拉雜一堆理由無關!
: 我對學生期望總是
: 有些高我承認,但我不認為難的我都不要上,延伸的也不要上,我相信
: PMP數學上的更難,但在鄉野的學校真不知該如何是好?感覺我簡直是
: 個神經在對空氣講話.若是各位有深厚的經驗請傳授,感謝啦!
我覺得不是難的不要上 是要看學生的程度抉擇
程度好的 當然要出難一點的題目給他
程度不好的 就是要求基本功要做好就好了
這樣子成績大概都可以要求出來
而比較不會有顧此失彼的情況
以上是個人經驗 僅供參考
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