身為一個學生，打從註冊入學的那一天起，學校就替你決定好了未來一年由誰來當你
的華文老師，你沒有選擇也沒有說不的權利，這對學生來說是極不公平的，因為並不是每
個老師都是一個適任的好老師，特別是在菲律賓。
在菲律賓，由於華語師資匱乏，各僑校對於華語教師可謂是飢不擇食，所有前來應聘
的老師都只要符合一個標準：有足夠的勇氣站在眾多的學生面前說中文，大部分都能夠獲
得錄用。但會說中文並不等於會教中文，語言教學是一個極需要專業知識的工作，對母語
使用者來說，語言是一種生活習慣，當中所含的語法規則在使用上是自然而然，完全不需
加以思索，但對於第二外語學習者來說，由於平時並不常使用該語言，所以對於不熟悉的
語言當中的語法規則並不了解，因此必須在課堂上學習練習，而如果教師是站在一個母語
使用者的立場，並將學生們和自己一視同仁進行教學，那麼學生如何把這門外語學好？這
是菲律賓華語教育現存最大的阻礙，因為師資來源匱乏，而導致教師的水平良莠不齊，進
而阻礙學生沒有辦法將中文學好。
近年來逐漸蓬勃發展的華語教育，不論在台灣或是中國大陸的大專院校，皆設立了相
關科系，並自有一套教師能力檢定測試規則辦法，通過測試的老師才能獲得在大專院校內
的語言中心的任教資格，若想赴海外教學，則門檻更是高了許多，大部分的海外學校都會
要求應聘教師附上國內的教師資格證照，除此之外，還需要任教國家的外語能力檢定成績
。而菲律賓的情況恰恰相反，僑校是屬於教育體制外的非正式學校，華語老師的招聘並無
一套統一的標準辦法，每間僑校各行其政，且對於老師的要求門檻低，於是許多剛畢業的
大學生（不論是否為相關科系畢業），紛紛前來菲律賓應聘華語教師的工作，然而部分的
新鮮人並非具有熱情投入華語的教學工作，大多數人都只在學校工作了一年、兩年就離職
轉業，極高的教師流動率，讓學生必須不斷地去適應新的老師，老師則必須摸索教學的方
法，等待這些沒有實際教學經驗的老師的熟成期，往往得花上很長的一段時間，而學生的
受教權益就在等待時間中被白白地犧牲。
所謂術業有專攻，倘若學校和家長真的希望能夠提升孩子們中文水平能力，就應該在
教師徵選上嚴格把關，制定一套相關的教師徵選辦法，不能抱持著寧濫勿缺的心態，隨便
找了些濫竽前來充數，最後的受害者將是身為學習主體者的孩子們。
曾經看過一個學生的筆記本，上頭畫了一個太極的圖樣，但底下卻寫了八卦二字，我
糾正說筆記本上畫的圖樣是太極而不是八卦，並告訴她八卦為何。但她卻一臉半信半疑，
直到我上網找了相關的圖片資料，她才願意相信我。如果一個學生對教師課堂上所教授的
內容願意拳拳服膺，但教師卻不能給予學生正確的知識觀念，那豈不是誤人子弟嗎？
另有一次我在現場耳聞一位老師將＂因為＂跟＂為了＂兩個詞語當做同樣的意思教給
學生，並造出了許多似是而非的句子當作例句，如：為了下雨，所以學校明天停課。如果
把句子改成為了下雨這個緣故，所以學校明天停課，那麼就沒有問題，但如果是只有＂為
了下雨＂，會讓人覺得是學校為了要去執行下雨這個動作，所以明天停課，但下雨是自然
現象，學校並沒有能力去執行這個動作。倘若連一個母語者都不能分辨當中差異，如何能
要求一個第二外語的學習者了解這兩個句子的不同之處呢？
身為一個教師，必須保有求新求變的精神，並能與時俱進，才能做到設身處地為學生
著想。在菲律賓，有一部份的老師來源，是移居當地多年的老華僑，他們雖有著豐富的教
學經驗，但卻不能站在學生的立場思考，因襲多年的教學方式，卻完全忽略了學生的學習
需求。最明顯的例子就是，學生的程度已從當年的母語學習者逐漸轉變為第二外語的學習
者，而教師卻仍一味地固守過去的教學模式。在我任教的學校，學生都必須學習生字的部
首，但不論是教師或是學生都不知道學習這些部首的意義何在？在台灣，學習部首是為了
能讓學生自己查字典，並藉由察找字典觸類旁通學習到更多相同部首的字。可是，僑校的
學生只能把部首和部首讀音死記腦中，完全沒有活用的機會，因為學生已經完全不用紙本
字典，而習於使用電子詞典，且是英漢詞典，要查找一個華語詞彙須從英文的解釋下手，
這麼看來，部首的教學已經是完完全全不合時宜，那為什麼還要墨守成規呢？與其堅持部
首教學，倒不如將詞語的英文解釋教給學生，並讓學生自行去查找英漢字典，一個英文語
詞對應到的中文詞彙有時並不只一個，學生在查字典必然會產生疑問，發現疑問並能在課
堂上提出向老師詢問，這難道不是更加適宜的學習方式嗎？
在學校跟老師學習，並不是學習中文的唯一方式。在菲律賓學習中文，並不像在台灣
學習英文，在台灣，學生鮮少有練習英文的機會。而菲律賓學生生於華僑家庭，家中一定
有人會講中文，這些人就是學生最好的老師。但隨著一代傳一代，中文在日常生活中早已
不是溝通所用之語言，根據我在班上開學前的一次調查，學生在家中和父母家人溝通，多
半使用英文和菲律賓話，由於是福建移民，少部分的家庭也使用福建閩南話溝通，但使用
中文作為日常的溝通語言的家庭，已占不到5%。原生的華僑家庭，本是一個得天獨厚的學
習環境，然而現在的菲律賓學生卻早已喪失了此一優勢，變成了百分之百的第二外語學習
者，要學習中文只能向學校的中文老師學習，但學校卻無法提供適任的華文教師，學生耗
費了數十年的光陰學習華文，中文能力的成長卻極為有限。
但不論是母語學習者還是第二外語學習者，最重要的還是學習者本身，只要學習者有
強烈的學習動機和興趣，就會主動去學習。現在是一個資訊爆炸的時代，不論是電視節目
或網際網路，都可以輕鬆地搜尋到中文學習的課程內容，學生可以依照自己的興趣，決定
自己的學習方式，任何的媒體資訊都能成為你的老師，學校的老師可作為一個輔助的角色
，協助學生學習。但倘若學生沒有學習動機，對學習中文感到排斥，不論誰來擔任老師都
不可能將學生教好。
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