※ 引述《olorine (無奈)》之銘言：
: 不管是一綱多本還是一綱一本，
: 也許冥冥之中大家都忘記了
: 在經過了漫長的教育歲月之後
: 是哪些基礎的知識會留在腦海裡
: 多本也好，一本也好，
: 萬變不離其宗
: 天下事物變化那麼多
: 總是離不開一些基礎的道理
: 又何必強求那些學子們把所有的題庫都做了一遍
: 卻忘記了教育的本質到底是要他們學習哪些基礎的知識了
: 學習東方歷史人文領域的關懷和經驗
: 學習西方科學精神的具體、精密、有步驟，
: 淪落於不知所學為何的窘境
: 為分數而茫然
: 是我們要的教育嗎??
不管是多本還是一本
討論的時候總是以自己的看法去看
矛盾是存在的
這個政策的適用性
能不能普遍的實施在"所有"學生的身上
才是該去關注的問題
不管是一本或是多本
出發的角度多是從"前半段"甚至是"前志願"的學生
對中間的學生來說，一本多本影響有多大？
對後段的學生來說，搞不好課本都翻不到幾次
大談闊論的同時，都忽略了自己是在哪一個角度去看
忽略了教育資源不應該集中在多得利益的"自己"身上
好的教科書應該能夠涵蓋所有學生的學習面向
或至少除了"特教班"之外的學生都適用學習
它應該適合中等程度的學生
針對程度好的學生有加深加廣的延伸
同樣針對弱勢後半段的學生也應該有精簡的版本
這是不是一本教科書作得到的無法評斷
但這才是一個理想，而不是一本或是多本的問題
說穿了，一本多本的假象本來就不重要
重要的是實質的教育能不能透過教科書的多元獲得實踐
同樣的"專門"為前半段學生設計的基測也有改變的需要
複雜冗長的題幹本來就不適合後半段或甚至學習有障礙的學生
考10分 跟考150分幾乎是一樣私立高職的結果
那麼就沒有測驗的意義存在
專門為了200-300分 1/3學生所做的升學制度，實在難以令人苟同
回到真正教育觀點，才是真正的了解並關心教育吧
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