※ 引述《ledia (下班後才下棋)》之銘言：
: ※ 引述《simm (simm)》之銘言：
: : 評鑑機制5%根本是兩回事
: : 評鑑機制要有不代表就是需要5%
: : 試想不管如何，各校考試就是一定要當掉後面5%的學生合理嗎?
: : 即使後面5%的學生都考90分以上?
: 老實說當掉後面 5% 我個人是覺得滿合理的
: 當然前提是, 我從小到大在任何的評量當中
: 無論是學校學科還是運動項目還是各類比賽... etc.
: 都不曾看過全部都考 90 以上的情景
: (全都考 90 以上的評量本身也有鑑別度的問題)
建議你做個問卷 調查全台南縣被打乙等的那幾趴的老師都是怎樣的老師
真的都是不適任教師嗎?
還有我不曉得你是用學生考試的分數來比喻教師的教學"積效"嗎?
: 大部份的情形中, 都有超過一成左右的人達不到評鑑要求的水準
: 當然, 除了長春藤名校的例子, 能夠 "10% 的人都同分在前 1%" 之外
: : 一個好的評鑑機制是需要的，只要可以通過該評鑑就是好老師，
: : 通不過就是不適任老師，哪管100%都通過還是50%不通過
: : 今天公務人員的25%講白了就是一種鄉愿，所以最後變成輪流乙等
: : 反正做好做壞都有人要乙等，最公平就是輪流
: : 一個好的公平公正的評鑑機制是需要的
: : 但是限制甲乙等的比例就是鄉愿
: 今天評鑑之所以鄉愿
: 原因並不在每個人都做得太好了, 無可挑剔
: 因而選不出這 5% 的人
: 而是評鑑本身並沒有客觀可以驗證量化的地方
: 所以可以隨便指定今天犧牲你, 明天犧牲他
: 評鑑可以量化, 用看得到的分數來代替
: 沒有作票的空間
: 如此一來對最後 5% 的人作處份才更有說服力
: 不一定馬上要淘汰
: 也可能對其評鑑中待加強的部份予以補強
: 對團體中較弱勢較無表現的份子加以改善
: 比起嚷嚷評鑑只會造成鄉愿而不思改進
: 我相信會是追求進步比較有效率的作法
以上你說的是滿有道理的 我相信大多數的人都會贊同
但請試想 教師的教學 教學成果 哪些是可以客觀驗證量化的?
考試平均?得獎人數?教師滿意度?考上私中名校的比例?
我只是覺得教育這東西很難加以"量化"的
一量化就會有教師間的勾心鬥角
ex:萬一我的班上運氣好分到不少公課好的學生 又多才多藝 為班上爭取到很多榮譽
那也不代表是我的教學積效好 那只是"運氣"好罷了
很希望看到您說的"該補強"的地方是在哪?
這也是我一直在思考的問題
我贊成評鑑 也不怕別人來評 目前的教師評鑑是在試辦階段
但必需要全校校務會議通過才行 但我是少數贊成辦的教師之一
其他的教師都避之唯恐不及
一個團體中的確是有較弱勢較無表現的成員在 包括教師
但以現在的體制來說 這些教師他如果最起碼有做到他的教學工作
只要不犯滔天大罪 要淘汰他們很難很難...中國人不外乎"人情"
回文不少 感謝版友們耐心看完
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