※ 引述《KAGAJYOTARO (加賀城太郎)》之銘言：
: 一個字, 瞎! 一串文一口氣解決好了
: 你引用de-schooling批判學校制度的存在價值,
: 現在又講什麼沒有廢除學校機制的意思?
: 更別提de-schooling思潮下學生的學習來自於學習網路中,
: 學校反而是宰制思想的場所的主張
: 跟你的沒有學生, 學校便不需要存在這兩件事中有何關係, 真是滿分的錯誤引用
: 雖然是這樣, 我還是能稍稍了解你想表達的意思,
: 不如這樣說吧, 當你還在用國家宰制工具這一套在看待學校時
: 我比較想讓版眾知道60年代之後世界是怎樣看待學校的
唉
雖然我大學本科不是社學出身的，不過我們也曾經過過從馬、涂、韋到杭亭頓、
傅科、季登斯的日子。
這麼說好了
Illich的deschooling本意不在否定任何形式的教育組織，而是主張教育應該
提供所有想學習的人有機會接近可獲得的資源－在他們生命的任何階段，而
不僅是童年或青少年時期。
(Giddens，1989)
: 最後繞了一圈, 所謂的消除社經地位差異, 仍舊回到學業成就的補救上
: 這時候還輪的到以學生為主? 最多就是賦予學校權力並要求學校績效
有的人心態很奇怪
學業成績的補救=輪不到以學生為主？
你要去想，學校的目的是在幹嘛？
教學，教給誰學？
你夯不啷當把一堆課程往學生頭上猛砸，除了滿足教師教學的存在以外有
何實益？
: 只是要求績效又不能沒有評鑑標準, 台南縣就剛好是個反例
: 當世界各國致力於投入, 發展產出績效評鑑
: 台灣在搞義和團, 芬蘭人說" 沒有人為了錢去當老師 "
: 台灣人是先抄了你的錢再說" 你不能為了錢去當老師 "
你真的確定台灣教師的錢被抄了嗎？
被抄到新進國小教員第一年實拿38000，遠高於人力銀行、政府主計與勞工
單位調查之新進勞動者平均薪資
抄？
: 芬蘭人說" 我們的教師優秀, 因為師範教育的門坎是百分之十以下 "
: 台灣人說" 我們的教師優秀, 因為錄取的門坎是 2.5個標準差以上 "
我看不懂這兩行的關聯性何在
: 當每個人都在講究扶助弱勢, 台灣還有人在努力不被廢校
扶助弱勢要用對的方法，不是高空口號喊喊就可以了。
俗話說得好，我們可以用腳投票。
當某地人口已經外流，住民以實際行動把住所遷開， "還有人在努力
不被廢校" 好偉大？
在地人都絡跑了，你真偉大。
: 族繁不及備載,罄竹難書...
: 詳情我又不知道, 誰喜歡考古啊?
: 如果這間學校的學生表現真的看不出社經地位差異
: 這種說法倒是豪氣個不行吧
跟本文無關：
我這麼說好了：
教育xx學很多人都學過，教育社會、教育心理、教育經濟(?)
學這些應用xx學真的應該要先學普通xx學。
以前我們要先修普心2學分才能修教心，教育社會沒有先修問題，教育經濟根本
沒開過。
不過2學分真的很虛，特別是很多issue都是相牽連的。
所以修了教社2學分看來很多，但是它的先備－普社一般都是4學分起跳。
當初我們也是到處告爺爺求奶奶搞的很慘才慢慢把社學的底子打起來，回頭
看教社才能很快把issue拉在一起。
文化再製絕對不是看Willis，文化再製是Bourdieu的經典。
同樣，資源的分配不是憑感覺喊爽，是靠李嘉圖、傅利曼。
真的，我是覺得所有唸教育的都應該好好把基礎學門補起來，以後才能有效率
地討論問題。
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