推 WAV:推~ 01/26 11:14
→ okokboy1212:請問你是國中還是國小/// 01/28 14:34
原po說的，確實是很多老師心中的感嘆。
這個學年尤其詭異，因為100學年開始，有幾個年級已經開始使用97課綱微調，
大部分的年級沒有，而不同領域又有差異，但大部分的老師也都搞不清楚。
不，我猜搞不好連審查委員也不見得清楚。
學校同事問我，我試著解釋，但發現很難簡單說明白，
最後竟跟大家說，今年跟以往不同，不要自己寫，
儘量copy出版社給的表格來調整，比較不會出錯。
更詭異的是，在寫課程計畫的過程中，
我發現我們學校前一年的三年級竟然已經用了97課綱（應該用92正綱），
所以我們今年不用改。
不，甚至下學期的表格還弄錯，課綱的部份不小心跟上學期一樣。
而審查時顯然完全沒有任何意見。（有意見也往往是格式上的調整）
這件事完全暴露出課程計畫的荒謬。
我看各縣市恐怕也差不多......
到後來課程計畫的審查常只剩下「教學進度」跟「格式調整」這兩個重點。
而你知道我知道獨眼龍也知道，即使是教學進度，
這麼簡單的表格也不可能完整表達出哪個星期要教什麼。
早期台中還有玩過「系統思維」，那更有趣了，
因為你必須在沒拿到下學期的教科書之前（當時課本才整個重編），
把整個學年的課程跟能力指標規劃出來（請注意，還不是學習階段，而是學年）。
這怎麼可能辦得到？
偏偏大家都辦到了，而且沒有人覺得有什麼地方不對，就這樣過了好多年。
（後來因為教科書更動不多，所以可以拿之前的課本來看，也就還好）
熟悉課程的人會知道，這些顯而易見的錯誤，
輕微時沒什麼影響（課程計畫寫完就丟著誰理他），
嚴重時會造成版本銜接上的問題，可能會有一整年時間老師邊教邊罵，
學生也亂七八糟。
說到底這就像是「不夠專業的人」試圖要利用某些行政文化上的表格格式，
塑造出一種看起來專業的形象。
但課程計畫不是不能與實際教學連結。
我一直很懷念九貫試辦到剛開始的那兩、三年（還包含小班教學精神），
別的學校我不知道，但我所在的學校是真的動員起來。
大家搞不清楚格式怎麼寫，也沒人真的搞清楚，因為前面沒有先例。
可是大家一起關起來規劃課程、設計活動，
即使很多統整課程拉來拉去很勉強，
很多學習單亂灑亂飛，
連能力指標也常胡亂套。
但參與的人會去想這些活動的內容背後的教學目標是什麼，
也不怕麻煩，去辦各種不同的體驗活動。
遺憾的是，現在這些老師都漸漸變成「單打獨鬥」。
因為常跑各個學校，自己會感覺到不只一間學校有這種現象。
即使是當初那麼有熱忱的老師們，
到後來也漸漸變成「寫課程計畫時快快交差了事」，
然後「平時教學再自己來玩大的」。
可以感覺得出，這些課程計畫的表格，
一個個都太過在意表面上的「格式」，
就好像你寫論文或教案時，教授不想看（或者也不見得懂），
於是就拚命挑那些刪節號要六點，或者那些細微的格式問題......那樣的感覺。
（又像是你出一張比賽試卷，結果教授只看你的題號有沒有在括號後面，
就決定把你的試卷淘汰。）-->我現在舉的例子都是真的
這裡發生的問題是，可以感覺到大家一直想簡化表格，
讓這些表格「方便審查」，但又要看起來有一點專業的樣子。
活動也是，學校被交付太多「額外」的活動，
到後來大家都累了，因為在這種行政文化下，
活動最重要的是拍照跟簽名，至於它有什麼教學成效，那不是上級在意的。
所有的評鑑重點都放在「方便審查」。
再者，評鑑人員本身的素質也差異很大，
有些人很專業，一看就能看出問題點，然後給你很好的建議。
有些人深怕別人以為自己不專業，
所以拚命抓一些細微的小毛病，或是自己發明一堆看起來很繁複的格式，
要不就一邊說著「資料不是大本、精美就好，重要的是內容」，
但當內容好又多又精美時，他又不一定看得出來。
而這兩種人卻被我們混在一起，掛上一樣的頭銜。
不要說被評鑑者了，我想光是評鑑者自己也覺得很無奈。
回到課程計畫。
我想說的是：要不就不要玩，要不就玩真的。
原本就沒熱忱的老師們我不管，
但這些很有熱忱的老師，他們到底是怎麼被這種文化給磨到愈來愈疲倦、無力的？
課程計畫，說真的，這是一個很好的時機點，
可以讓老師們大家聚在一起好好把整學年（甚至整個學習階段）做很完整的規劃。
只是原本的課程計畫格式一定要鬆綁，
然後要給予老師們足夠的鼓舞，
不要讓想說出「我們來搞大吧」的那個老師，被趕著要交出表格的其他人用白眼瞪。
再者要協調各個單位，去降低平時那些阿撒不魯的額外鬼東西，
把所有東西都好好「融入」、「落實」到原本課程中，
而不是為了「交成果」而不斷「外加」。
（因為落實原本就有的課程內容，是很難拿出來交成果的）
但我想......這件事除非是主政者與現場教學者自己有警覺，
不然這種以行政文化與學術文化來強X教學專業的現象，只會愈來愈誇張。
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大過年的，莫名其妙忽然感慨起來，您隨意看看就好。
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