※ 引述《kevinjl (無神論者-無神得自由)》之銘言：
: ※ 引述《skyprayer (洗碗工)》之銘言：
: : 而高中職之後 除了增進日常生活的基礎能力
: : 更重要的是職業發展的學習準備 (或在該領域繼續學習的能力)
: : 這時要求均質化其實不太可能
: : 因為領域太過於多元 而且學生的興趣也不會一樣
: : 能要求均質化的 應該是民主法治素養 和道德品行
: : 因為這是各行各業 不同領域的學生都應該 也都有能力培養的
: : 這部分就應該要均質 但這部分的培養其實早從小學(甚至在這之前)就應該一路延續
: 請問當你用學業篩選了這個學校的學生
: 在這情況下，你如何進行民主法治素養 和道德品行
: 讓學生瞭解各種職業背景學生的思考模式？
不是了解各種職業背景學生的思考模式就能有品德或學到民主法治
另外不是很懂你所謂各種職業背景學生的思考模式是甚麼意思?
高中職多數學生 並沒有多深厚的職業經驗
就算混在一起也沒有各種職業背景的思考模式吧....
如果是只興趣或專長特質 這些國小到國中的階段 不分班就應該有所接觸了
另外瞭解其實是其次 最重要的還是學會尊重他人
並不是說瞭解不同職業背景學生思考模式 就能夠提升民主法治 及品德教育
就算沒接觸過某些職業背景的人 只要內心尊重對方 向對方請教不就好了?
: 目前高中職 學分制是作假的
: 未來還要繼續造假下去？ 還是真正的還原學分制的本質？
: 學分制徹底執行，就沒有你所謂學生興趣不一樣無法作到的問題
一所學校能開多少課程?
其實是很有限的 尤其高中職的時候 課程已經分得很細了
高中職又不像大學有足夠的規模 可以聘顧各領域老師 開各種不同的課程
(就算是大學 台大 成大 也沒有包含全國各領域科系)
除了老師 設備也有限
想學做糕點師傅的 就需要一些特殊的器具
比較好的烤箱 攪拌麵糰的機器
想要學機械的 總要有些車床 沖床 等設備
想學園藝的 得要有苗圃 園藝生產設施
有太多領域的學習 需要不同的設備和工具
怎麼可能每所學校皆具? 所以到了高中職 分流還是必須的
: : 歧視早就有了
: : 而且隨著技職體系邊緣化 反而更加重歧視
: : 人本 這個組織的目標 根本上就有很多錯誤的觀念
: : 另外我必須說 十年下來的教改 無論是推動者或擁護者
: : 內心深處對於技職教育 可能不是有潛在歧視 就是有很大的誤解
: : 使得技職加速走向邊緣化
: : 這才是最糟糕的現象
: 到底錯誤是什麼？
: 有誰否認目前的歧視存在？
: 誰的作法在努力消弭歧視？
: 技職體系邊緣化是事實
: 但是邊緣化的原因是什麼？
: 是教改推動者或擁護者造成的？
就某些部分是這樣沒錯啊
十多年下來 教改的重點從不在技職教育身上
: 當職業學校在校門口大掛紅布條 標榜該校學生考上多少大專時
: 職業教育就已崩解了。
: 不願正視職業學校淪為升學補習班，
: 卻責怪廣設大專院校讓學生能夠自由入學學習專業技能
廣設大專院校 學習專業技能?
很多學校被改的連專業技能都沒有扎實學習 想學研究型大學卻又沒那本錢
最後搞得四不像........
: 到底錯誤是什麼？
: 技職體系邊緣化的原因是什麼？
一開始應該是社會的某些錯誤印象 和觀念
這些印象和觀念驅使某些家長 團體 去推動教改
但這些教改方案不但沒有解決這些錯誤的印象和觀念
反而造成更多錯誤印象和觀念
這樣的惡性循環下 教改只會越改越糟.....
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