推 GV13: 07/11 13:34
推 B0858B: 07/12 11:09
推 AA127: 09/10 00:35
※ 引述《beeolive (bee)》之銘言：
: 校長的小革命:12年國教大變局 能以變應萬變的學校 機會來了
: 徐淑敏
: 經營學校好比打橋牌比賽，極少人可以拿到一副好牌，如果滿手爛牌，
: 又該如何做，才有機會掌握12年國教的新契機，跳脫基測的制約，讓學
: 校轉型、升級，成為21世紀的好學校？
這種話，感覺有點矛盾，有些明星學校，可能是長期好幾任校長、老師
好不容易經過十幾年努力，將爛牌打成好牌，
12年國教後，搞不好還是要被改掉
: 學校不能再穩若泰山，以不變應萬變，而是要以「變，來應萬變」，國
: 中一定要做的3個轉變，包括優先改變親師生思維；鬆綁課綱結構，強
: 化適性內容；改變獎懲制度，讓比序新制更公平。
: 改變親師生思維 是必要任務
: 九年一貫失敗經驗歷歷在目，家長的焦慮憂心，老師對制度的不理解，
: 課程無法落實等，種下敗因。
九年一貫都作的哩哩拉拉，繼續改？這邏輯有點...
似乎很多高中老師對12年國教要作什麼，也都搞不清楚吧
: 12年國教升學制度的改變，帶來國中學習的3個轉變，最先要變的，就
: 是「親師生的思維」，如果家長、老師與學生的思維還停留在分數掛
: 帥的時代，12年國教注定會失敗。因為未來會考成績在超額比序中只
: 占部分比例，考試不再最重要，學生能否多元、適性學習，學校能否
: 激發學生潛能、培養不同能力，才是重點，所以，親、師都應該拋棄
: 以分數評斷學生，重新思考學習這件事。
: 要拋棄分數，國中可以怎麼做？
: 首先，既然會考已經分為精熟、普通與待加強三等級，學校也可以
: 思考將月考的命題方式改為近似會考，成績也分為3等級，打破「分分計較」的
: 模式，學校並視學生的表現，給予補救教學，甚至未來除了月考，
: 在學習單的設計上，也能有所差異。
所以，上面整個看，似乎12年國教要改變的，的是國中生、家長的觀念？
那要改變高中生觀念，教育部是否應該著手讓大學也免試
: 考試非全部，12年國教以更活潑、多元、符合孩子需求的方式，讓
: 他們學習，看見每個學生的能力，所以，國中得更了解學生性向、
: 能力試探，協助他們適性發展，筆者認為，新生入學時，就對孩子
: 做起始點測驗，瞭解性向，再配合輔導手冊，協助學生找到他的路，
: 而非一味的強押孩子學習，最後學習成就低的，又淪為在教室裡「陪讀」，
: 而無法發展他的能力。
: 學校與家長要變的，還有對服務學習的想法。超額比序除了會考，
: 還納入了志願服務、部分縣市也將體適能等項目納入，主要是希望
: 在非學科的學習上，例如，參與社團、擔任幹部、志願服務等，鼓
: 勵孩子多元嘗試，均衡發展，讓學生透過服務學習，參與社會，也對
: 「升學」有直接的益處。
: 早期為了拼聯考、基測，很多家長總是以「學生把書讀好就好，
: 其他事情不用管」，甚至孩子連家事都不必動手，嚴重與社會脫
: 節，但現在社會變動快，孩子不會總待在無菌室，總有一天要進
: 入社會，服務學習正好是讓孩子進行社會參與，成就自己的好機會。
: 服務學習的方式很多，學校可與社區公共圖書館、里民服務中心或
: 民間社福單位合作，提供學生服務學習機會，甚至可依學生專長，
: 如音樂社團的學生，可以到醫院演奏，服務病人等，讓學生透過不
: 同的方式服務，若累積一定時數，也給予認證，讓學生不是為了分數
: ，而是真能服務他人，筆者服務的碧華國中正在訂定服務學習計
: 畫，將呈報教育主管機關核定，未來核發學生服務學習時數，
: 將有所依據與公信力。
: 鬆綁課程結構 強化適性內容
: 除了親師生的思維要改變，第二個該改變是「課程結構」，未
: 來教學不能再墨守成規，而要以不同的教學、評量方式，來看
: 學生，過去以紙筆測驗為主的教學模式，應該改為更多學生聽
: 說讀寫、實驗、校外參觀、心得等表現，讓學生展現多元能力
: ，也能檢測孩子哪些部分不足，需要補強。
: 更要落實教學正常化，過去美術、體育課借去補課、考試的情況，
: 也不能發生，五育均衡，每個學生都需要培養不同能力，國英數不
: 再是主要科目，尤其「健康與體育」、「藝術與人文」、「綜合活
: 動」都列入未來超額比序中「均衡學習」項目標準，更可讓教學正常
: 化，讓過去常被認為是副科的美術、體育，也成為重點科目。
這點有些認同，但目前，沒看到罰則，
我只想請問教育部，一個招收PR90以上的明星學校，為什麼寒暑假
仍舊要上「輔導課」呢？這課還是另外收費
其實，實際上，根本都在上國英數的進度
很希望看到教育部能在12年國教上，發佈，凡是招收PR90以上學生，
嚴禁該校給學生上輔導課，但許多學生不敢不上，
因為學生都私下反應說，科老師都上進度，而家長有的覺得寒暑假
多上一些課沒差，交錢了事罷了！學校教務方面也樂得推動
以50班的學校，班班都上輔導課，每年至少有2-300萬進帳
學生每天第八節、寒暑假都排滿輔導課，
教育部倒是說說看，他們怎麼有時間去「多元學習」呢？
而能招到PR90以上層級的學校，也在跟人家比上輔導課
真的是令人不解的邏輯
: 既然是五育均衡發展，在授課實數上就不能差太多，因此，我們建議
: 教育主管機關進行課程時數調整，減少必修課程實數，增加選修或彈
: 性課程，但受限於現行課綱未修訂，筆者建議學校可善用第8節時間，
: 安排學習弱勢學生的補救教學或實施多元選修課程，以照應
: 不同性向專長學生之需求，讓所有學生都能找自己的路，向前邁進。
: 另外，12年國教鼓勵要老師自己覺醒成為專家，開始規劃國家12年
: 國教課程之始，就應該大量讓現場老師參與國家課程之規劃，一來
: 有利於課程實況之發現，二來這些專家老師就是政策制定者也同時
: 就是政策宣導者，現場老師可以為課程真正推動時產生現場火車頭效
: 應，為國家推動課程時幫忙行銷與溝通。
: 改變獎懲制度 比序更公平
: 除了兩個改變，「獎懲制度」更是要改變，國中學生記功不難，但
: 是未來超額比序時，就會出現問題。例如得同樣的獎，甲校記1小
: 功，乙校卻記1大功，未來在超額比序時，將對孩子不公平，因此，
: 應該以區為單位，討論出統一的獎勵制度，讓學生獲得公平的獎勵。
: 懲處制度也是，北北基的超額比序規定，學生只要從未記過，未來
: 可以獲得6分，但若是曾有紀錄，即便後功抵前過，但有「案底」
: 的學生，就只能得4分，這項制度設計在北北基已經定案，然而，
: 這場價值觀的爭辯，未來勢必還會引起論戰。
: 因為站在教育立場，老師是不是一定要透過記過才能達到管教的目
: 的，除了鼓勵從未犯錯的孩子，更應該肯定孩子銷過和改過的勇氣
: 和決心，學校也應提供孩子申訴的管道。
申訴沒用，前陣子聽到一位導師朋友談該班學生，他今年運氣不佳，
班上有兩位頭痛人物，會帶頭興風作浪的那種，導師既不能體罰，
連記個過、記個警告都要作齊紀錄，以免家長申訴，他告訴我，他今年
心力憔悴，因為該朋友小孩也還很小，回家也要幫老婆照顧小的
我看他展給我看的輝煌「記錄」，好厚一疊
申訴？他說，別讓別的同學再去申訴就不錯
這也是這位導師朋友目前能做到的！就是讓這種學生「別」去影響
其他想讀書的同學罷了！用鼓勵領導，對於有些學生，真的不適用
他說的！
: 尤其，以往記過都是依個案處理，沒有標準，未來應該要建立標
: 準與案例，讓學校有所依循，否則未來教師面對學生懲處，不僅
: 無所適從，更容易引起家長反彈，徒增親師衝突，
: 教師管教不易。
: 12年國教，是一個大變動，學校雖然難為，但是可為，也可以有所為，
: 以變應萬變，才能讓這個大變革，突破困境，殺出一條血路，也為學生
: ，走出一條不同的人生道路。
: ▲12年國教應以更活潑、多元，並且符合學生需求的方式
: ，讓孩子進行學習。圖為國立台灣博物館展出海洋臺灣生態
: 保育特展，2011年6月8日適逢世界海洋日，許多小學生透過校
: 外教學，參觀台灣海洋生態環境並了解臺灣海洋的希望與未來。（圖文／黃士航）
: （新北市碧華國中校長）
: 本單元由全國校長協會提供
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