[心得] 免試，該怎麼教--建立「成功學習」經驗

[oodh (oodh)]

我有一個學生，天賦算有點聰明，一個新的章節，吸收得算快。
但三四個月下來成績改善有限；為什麼呢？

  前天我才補捉到問題關鍵、直接當他的面點破 -- 缺乏學習熱情。



要升國三了，當我問他氧離子幾價時答不出來。

倒不是這個知識有多簡單，而是「氧離子負二價」在整個國二下被使用至少數十次，
  在數十次的練習後還是不記得，我卻沒有在他臉上看到多少負面的情緒。

     -- 他不警覺、不擔心，好像這種事本來就有可能忘記一樣。







相較之下，我另一個學生天賦可能比較差一點點(差不多啦)；
  但學習成效好很多
    -- 因為我每次去上課他都會說「學校老師說的xxxx我都聽不懂」。


論語說：「知之為知之，不知為不知，是知也」

  相較之下，這兩人對一個新知識「不懂」的情形可能差不多。

後者會抱著「我應該要全部都搞清楚」的念頭，很重視所有他還想不透的地方。

 但前者卻…… 講白了是過得很輕鬆自在。









學生是會有自發的壓力，但不見得「有效」。

因為「想要」才會有「得不到」的壓力，
  如果對某件事「看破」了，或「心無掛礙」就不會有它的壓力。


積極面上，學生生成的壓力，其主動的選擇目標可能「無價值」或「不穩定」。

我看美國影集，對於演藝圈的美女的「卡路里自我管理能力」之好感到驚嘆。
   只要多吃了一口布朗尼，就會馬上說「噢，這得花費我二十分鐘(的有氧運動)」。
    -- 這就是我上面說「警覺、擔心」、「我應該要全部掌握」

所以說學生自然而然的壓力和自律追求的目標，未必會是「學習」；
  更未必是被視為重要的「學科」。

如果它是卡路里管理，那恭喜，或許他能進演藝圈，或至少有健康的身體。
但又未必是；
也許是「得到某學長的注意」，     也許是「安排、履行 一整天的 tv schedule」，
也許是對朋友圈圈和八掛的控管，   也許是球技、cs 爆頭技術
或是遊戲破關、裝備等級，         也許是「更耐打」、小弟更多……。


還有「不穩定」的問題；也就是上述的目標都有可能一變再變，

 以致於最後對他的人生帶來的效益很低，卻占據了大量的童年、青少年時間。



另外還有在消極面上，學生生成的壓力，往往需要一個條件：
    「成功追求的經驗、榜樣」。


也就是要有「花點力氣想、去記」之後答對、記得，
                        再之後的學習裡，真的感覺到自己「想好快、能活用」，

  然後才會越來越覺得自己
「應該要會所有教過的」、
「應該要聽懂、懂得很清楚」、
             「這很常用，應該要記得」……。





有的學生成績不好，但很想要得到父母的關愛，就會「很貼心」；

  他自發的壓力，其目標就是「當個乖小孩」 -- 而不是「努力讀書」。
   因為前者給他成功追求的體驗，而後者則否。


如果只是用「行為科學」的「正向、負向驅力」來看，我認為太偏重在結果好壞；

  成功追求的過程，應該也是讓學生確認追求目標的重要體驗。


所以許多的幼兒才藝補習，究竟有沒有成效？

我認為如果孩子「學會、習慣 "學習"，有學習的正面體驗 」，
      不論最後有沒有學到去比賽、拿證書之類的，都多少有帶來價值；

反之，如果只是玩得開不開心的記憶，就可以算是浪費錢了。





所以，家長和校園環境給與壓力，對「有效」的學習而言是很重要的。

 -- 但偏偏這又是近年來教改所「敵視」的。


理想的狀態應該是「讓孩子 自發地 對「學習」產生欲望、習慣和壓力」；
  而不是從外部再給與。

但這對絕大多數的家長，甚至是一人要顧三十人的教師來說都太難……。


我認為這也是許多貧富翻轉未成的原因

  -- 即便學生的資質雷同，社經地位優渥的家庭，家長較重視「學習」；
      哪怕是才藝也好，從小讓學生習慣「學點什麼」和「學會什麼」。

相較之下，家長忙碌、或沒有閒錢，就讓小孩的學習黃金時期閒置。
  小孩的壓力、驅力 都會指向生活中的標的；
    但這些可能是比較沒效益的，而且是容易變動的。



當前很多對「學習動機」的討論，都限縮在狹隘的「興趣」上面

當然，要讓他們的「興趣」是與「學習」有關的 "思考"、"演練"、"疑問與求知"，
  這樣才比較有效益 (比起觀注籃球隊的誰愛誰)，這很重要；

但，同等重要的是，還要在他們之前的人生裡，建立「成功學習」的經驗。



就這點延申來說，可以說在兒少時期，

    「老師教得少、但學生一直成功地學到東西」，
會遠比
    「老師教得多、但學生慢慢習慣自己 " 本來就會聽不太懂" 」來得重要。


然而，教改能把課綱調得更簡單，卻沒辦法讓教師更確定學生的學習情況。





我前面提到缺乏熱情的那名學生，
                就染上了「寫作業的時候，翻課本找公式」的壞習慣；

  他甚至會若無其事地告訴我「這題我看前面寫的，怎麼會錯了？」



 不是因為這樣算作弊什麼的；
我就跟他說
   「老師要看到的不是正確解答，老師自己一眼就看得出答案；
                                        老師出作業，是希望了解你們會不會」

     -- 所以我都會提醒、拒絕家長幫孩子「檢查作業」。


我跟他說：「你自己要對"不會寫"，還得往前翻" 感覺到 "這樣不行" 」

 (當然，這是因為我認為他之前上課是有聽懂的、
                                     而且該內容是重要而常用的)



我這樣說，但事實上，我現在也還不清楚，單靠我在他心中建立的形象和關係，

  是否能用「說道理」的方式就完成「點然學習熱情」的任務。


所以說，雖然這是第四篇的「免試，該怎麼教」

  -- 但其實我也還不知道該怎麼教。
     只能說是把這個教學重點點出來，大家一起來想想怎麼做到它。



 而這個議題，在「免試升學」的制度下的確格外重要；

免試升學，至少現在看起來是徒具升學制度；

很多教師、家長，和受他們影響的學生，都把「沒有升學考」連結到「平時成績很重要」

   -- 事實上，好像的確是；平時成績在比序上日漸加重。



這樣，未來要怎麼再勸說家長「別幫孩子訂正作業」？

那教師連「知道學生有不會」都難，又怎麼「確保每次的學習都成功」？

 更不用說一班同樣三十人以上、要個別指導同樣地困難。





那課程再簡單，我想學習情況都會很不理想。

   因為學習要有那個「成功追求」的體驗；

  太簡單的內容，連付出時間去思考、疑問、練習都不用，

   是沒有「學會學習」的效果的……。





我前幾天才跟人家說，很多人不任信教育部的官員，

 卻又只是在那催促官員們「儘早提出 K-12 課綱」


說真的要官員們寫篇文章出來並不難，
  但如果你不信任他們的教育專業 -- 我也不太信任；

    那去期待 K-12 課綱作啥？


大家應該把自己認為「免試，該怎麼教」的想法提出來，一起思考；

  或是將來有機會反應該教育部，至少提升一下 K-12 等政策的價值。

   不是嗎？


FB網誌版：http://www.facebook.com/note.php?note_id=469221183095690


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oodh 進入守備狀態

     接著覆蓋一張蠶絲被    結束這回合
                                           http://www.facebook.com/buzz.huang

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※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc)
◆ From: 111.235.213.230
→ alysone:氧離子 ?正? 二價
改了， 因為實例裡他講不出來的是銅離子，但我想氧比較常見，所以打錯了
※ 編輯: oodh            來自: 111.235.213.230      (08/15 09:51)
推 skyprayer:家庭影響很大  父母愛看書 子女也會跟著學
→ skyprayer:家庭影響也算是一種行為複製吧
推 Redsofa:我們怎麼知道氧離子是幾價的?是否比知道氧離子的價數更有
→ Redsofa:趣就是有意義一些呢??
→ Redsofa:就是,或許他只是被"無聊"的問題搞到麻痺了...
no, 我教週期表，一定會教八隅體，

  我會用「湊八張貼紙，可以換7-11的公仔；
                         最後幾天，多的會想給出去、少的會想跟人家要」來比喻

  也會指出，這就是為什麼週期表要長那樣，

 以及，這就是為什麼
    「同質子數、不同中子數的是同位素； 但同中子數、不同質子數的就是不同物質」
       (因為物質的化學性質和電子移動有關，而電子的數量和質子數有關)


雖然我教這名學生的時候，已經是「酸鹼鹽」的章節了，
 但我在一開始上課的那兩節，還是抽空教了這個

 因為不教這個，學生就不容易記住價數、也不容易記住化學式、
   更別說 透過價數來判斷氧化or還原


so， 實情並不是如你所想的那樣...

       在之前教的時候，他也的確有聽懂；
          就只是「不覺得記住它很重要」，因為沒去記，自然而然地忘了

推 YmemY:推!
※ 編輯: oodh            來自: 111.235.204.16       (08/16 00:57)
推 Redsofa:我們不也都是在「不覺得記住它很重要」的原因上猜測學生
→ Redsofa:回應如有冒犯到,請您見諒^^" 您的分析歸納很棒,學到很多
→ Redsofa:受限文字,很多狀況本就無法說清。唯個人在閱讀中會有一小
→ Redsofa:小疑問,所謂"理直氣壯"的問題。經由歸因,真的"清楚"可以直
→ Redsofa:指學生學習問題的本質所在嗎?
→ Redsofa:補上行:直指學生問題所在(師想),然後以師所想的目標去"教
→ Redsofa:化"他~
因為我是家教，所以我和學生是極近距離的；

 而且，我想我很適合做這行的原因就是，我能很快地體會對方的細微感受
 可以從學生的反應裡，感覺得出來他是覺得
                                     「好像是你講得這樣」還是「聽你在講……」


我會跟學生講道理，但不是從頭到尾的大道理
         而是用一些他能馬上體驗的例子，讓他懂這些道理

 像我就有跟他說到女星在電視上「很在乎卡路里」的樣子，他聽了也覺得很有趣

  然後我就說「我比較在意的，不是你忘了週期表
               而是你發現自己忘了週期表的時候，沒有那種"糟了"的表情」

然後你看他的反應，就可以知道他怎麼看待你這番說法的。



 我都會直接說；因為我不喜歡用其他的「督促」方式，
  所以直接說、讓他們先有改進的念頭。
  之後真的沒有改，要採取其他手法(加課、抄寫) 他們也才會接受。


所以我一說完，看他們表情就知道有沒有說中了……

推 Redsofa:"我們怎麼知道氧離子是幾價的"是從我們又看不到原子啊,要
→ Redsofa:怎麼去算啊...這種因對大自然的純粹好奇而會提的問題
這從兩頭說；

一是，

   我自己很喜歡看各種專書，像畫論、考古、天文、心理學、哲學和宗教
    學的是資管、觀注產業動態、熱衷公共政策討論、
    愛讀偵探和法庭小說、偶爾寫新詩，還在網路上有小說連載

真的遇到充滿好奇的學生， 那是很有得聊的；但課還是一樣要上的。

 學生發現你真的懂很多、而且你真的很懂他的時候，
                                產生了移情作用後，要讓課程繼續下去就不算難



二是，你問的這個問題，就可以從「八隅體」來解說；

 八隅體是指「科學家 "發現"  原子所帶的電子 是有「分層軌道」的」
    最靠近原子核的那層，可以放兩顆電子、第2和3層都是八顆、第4~7層是16顆
    「放滿一整層」的電子會產生交互引力，


  所以氧有八個質子、有八個電子，放完第一層兩顆，第二層會放六顆。

   而以鎂(原子序12)為例，他放滿第一、二層，第三層還有兩顆。
      該層只有兩顆電子，交互作用力就很小；
      當它們發現氧那邊是 「八缺二」，就會乾脆跑去氧那邊，這樣比較穩定

       因為這樣，把鎂和氧吸在一起，合成氧化鎂；
        有兩顆電子明明是鎂的，卻在氧的軌道上面繞著，

   使得氧從(電中性)原子狀態變成了「多帶兩個電子」的「(帶負電) 氧離子」


 鈉是11 ，所以11個質子、11個電子， 11= 2+8+1 它兩層排滿、第三層剩一個

  就喜歡把這個電子丟掉； 如果遇到「八缺二」的氧，就要兩個鈉才會和一個氧結合
   所以我們就說鈉是正一價、氧負二價。

就好像湊 7-11 的貼子，最後差兩張的人，就要找兩個多一張貼紙的人
 失去電子的總數，要和得到的一樣；這樣的化合物才符合「電中性」






所以常見元素的反應「價數」，也就是他是習慣「搶幾個電子」，還是「丟電子」
     這可以從 原子序 = 質子數，加上對八隅體規則的了解來推論


所以在週期表上同一直排的元素，以第一排 1A族為例；
                                   課本上有說「其化學性質相近，通稱鹼金族」。

因為按八隅體的規則算，他們全都是「最外面那層軌道，只有一顆電子」
   都是多一張貼紙想送人的。

1A 族的多一張， 2A族的多兩張；相比之下，多一張的更顯多餘(作用引力更小)
  所以 1A 族的活性會比 2A族的大。

  而且原子序越大、電子越多，「最外面那層」越"外面" 引力越小、越愛跑掉
   所以原則上週期表越下面的正價金屬活性越大


反之，氟這排 -1 價的，是「八缺一」； 缺一張就能換贈品
 活性會比氧那排 -2 價的還大 (缺兩張的再等等吧)

 而且是越近層越想湊滿，所以 氟是所謂「最強氧化劑」「還原電位最高」
  因為他能硬把 別的化合物中的正離子搶過來，先排滿他「八缺一」的那層再說


 所以週期表最右邊 氦的那排，全部都是「剛好排滿」的；不需要搶、也不會給電子
  所以不和別人反應、結合，稱為「惰性氣體」。





雖然這些都算超出國中範圍 -- 至少是高中才會學的；
 但我都一定會教。

因為有了解、有概念了之後，會更好背週期表；
   之後每次寫化合物、用到價數和活性也都會想到。

 學習的過程，要能在不同知識間不斷連結，才能加強「關聯記憶」
  有時候真的忘了，還可以馬上推論出來。

※ 編輯: oodh            來自: 111.235.204.16       (08/17 00:35)
推 Redsofa:謝謝^^ 學過高中化學的都吃過這套說法XD 所以,在稍早量子
→ Redsofa:未發展的時代,是有價數的想法嗎?如何及為何要這麼做??畢
→ Redsofa:竟是找不到所謂氧離子這個東西,所以除了考試用能幹嘛??(試
→ Redsofa:想、"移情"一下,學生的想法^^)
推 Redsofa:o大您真的是很棒的老師,真的!!! 以上不是在和您唱反調之類
→ Redsofa:只是回到該學生的情況,他的問題是否也能以分類而判定,而不
→ Redsofa:未去接觸,和他談過了解 即下結論,是否會有疏漏? 畢竟人和
→ Redsofa:科學不同,雖然科學道理亦在不斷修訂
→ oodh:醫生都沒有辦法完美地說出病人身體的各項細節，但他所出的診
→ oodh:斷能讓「使病人困擾的問題」根除或受控制，就是成功的治療
→ oodh:說起來，人根本沒有真的什麼事是自己充份了解的，不了解原子
→ oodh:其實也不了解心理學，也不了解什麼叫愛、也不了解為什麼過敏
→ oodh:當學生覺得你講的話還滿有道理、而他因應發生出你期待他也滿
→ oodh:意的改變時，  那就一個良好的教育過程。
→ oodh:不需要去追求極致的「完全無誤無漏」了解，學生也不會要求這
※ 編輯: oodh            來自: 42.70.4.150          (08/17 21:06)
推 tomlang:分析得很清楚,不過目前的學習動機理論已經沒有侷限在興趣
→ tomlang:您提到的理想狀態那一段，其實就是指學生的「内部動機」
→ tomlang:「建立成功學習經驗」也與自我效能理論、成就動機理論呼應