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從多元智能的關點，可以理解教育方法的對錯。使用錯誤的方法強迫小孩學習，誤導了
小孩的習慣。錯誤的習慣，影響孩子將來的人格發展。孩子的成長過程，不是只有「對
與錯」或「是與非」那麼簡單。為什麼高層要求禁止體罰，但老師卻希望體罰？原因在
於錯誤的體罰較常發生。很多老師或家長，是為了自己的尊嚴而體罰學生而非為了學生
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的對錯。一個社會必然需要賞罰分明才能有秩序，體罰學生的制度也應該存在，但錯誤
的體罰卻佔據多數。如果為人師表尚且無法正確體罰學生，那體罰就應該被禁止，否則
只會讓學生更叛逆。----------------------------------------------------
多元智能的觀點認為，不同領域的知識，會動用到不同的大腦區塊；但相同的事務，卻
也可能分割成不同的信息、而分配到不同的大腦區塊。因此，在學習過程經常發生「有
心栽花、無心插柳」的教育效果。例如「哥哥搶了妹妹的玩具而被打」，大人認為打了
以後，哥哥會記得，以後才不會再犯。但哥哥可能認為，自己會被打，是因為妹妹，所
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以懷恨在心，加深了哥哥犯錯的本能。這就變成「錯誤的學習」。很多錯誤的學習（或
錯誤的結論）反覆發生，造成小孩雖然學很多，成就卻很低。尤其是，錯誤的鼓勵方式
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扭曲小孩的價值觀，導致高學力的畢業生經不起挫折。
大多數的親子之間存在一種微妙的關係。父母總是以過來人的身分、以「對小孩好」為
藉口，要求小孩實現自己未完成的夢想。而小孩總是以取悅父母為學習目標。因此大人
鼓勵的結果，引導小孩的學習方向，經常導致電線杆式的學習方法。「電線杆式的學習
方法」是我自己發明的詞 ，相對映於「金字塔式的學習方法」。電線杆式的學習，就是
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在一個很小的領域追逐很高的成就，因此容易達成目標卻成就有限。例如才藝、專業
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知識。父母親喜歡看到小孩很快學會某些可以用來表演的技能，而忽略小孩內心的人格
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及大腦發展。在不當鼓勵的環境下長大的小孩，會因為迎合大人的喜好而發展出獨特的
學習方式，因而過濾掉無法獲得鼓勵的知識。
為什麼很多很好的文學作品非文學科系畢業的人創作出來的？如果從多元智能的觀點，
來探討大腦的思考運作，也許就能解開這個謎題。大腦的運作，是平行式而非單點單線
運作。就是說，大腦在儀器的掃描下顯示，大腦全部都在運作，但有能量高低的差別，
運作激烈的區塊能量消耗多些，溫度較高。而大腦區塊的位置，又跟知識的分類有關。
當我們有意識的聽到或接觸到一個問題需要解答，「思考」的過程自動開始。「問題」
會被分割成很多信息，例如顏色、形狀、大小、味道... 這些資訊被大腦吸收以後，
開始建立邏輯，分配到不同的區塊。大腦的區塊就像水面被丟入一塊石頭激起漣漪，
這些漣漪反射到腦幹，這就是「靈感」。靈感就是你曾經學習過而儲存在大腦深處的
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信息。只不過大腦的記憶方式，不是事物的全像，而是分割後的片段，因此你的靈感
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不像是「舊物」，所以才會讓很多人認為自己的靈感來自聰明才智而非學習效果。這種
靈感的出現，跟做夢很像。一個不懂美語的人不可能用美語演講；但學過美語也不一定
能用美語演講。因此，創作與解題都需要思考，而思考的靈感來源，就在於大腦裡有多少
東西。這些東西不一定是你所認為的知識，很多被你忽略的信息，也會變成你靈感來源。
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註解：
大腦的記憶其實並不客觀 會受人的主觀心態而影響解讀
由於新舊經驗和際遇會不斷疊加 可能每回想一次就修飾一次
有點像量子系統的觀察者 只有基因才會完全複製 前提是無突變
電腦檔案的原理也是磁區的分割片斷 靠索引指標檔來呼叫
每更新一次就更改呼叫位址 舊資料還存在某處並非蓋掉
記憶本身就是一種排列組合 創新 靈感 基因等亦然也
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