另眼相看：現行科學教育的潛在副作用（下）
台灣立報
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作者：洪致翔
此外，這套採行了數十年、未曾因一綱多本政策而有所動搖的教材編寫思維乃至於教學模
式，同時也在台灣社會各方面——尤其是公共事務的討論決策方面——釀成了無數明顯反
科學、反理性之現象，近來頻頻引發爭議、北縣府堅持的「活化課程提前全面實施」政策
即為一例。
北縣府所持的主要理由除了「英語能力很重要」外，還包括「師生家長皆對試辦教學反應
良好、學生對英語學習興趣亦獲提昇」。然而，作為一種現象，北縣府所謂的「試辦教學
成果」其可能因素有千百種：包括試辦教學之教案內容、教師授課形式、學生家庭背景的
差異、學生過去受教育經驗的差異……等。這些無不是影響「試辦成果」的變因、無不與
學生學習效果有著不可否認的密切關係；按照政策制訂的理想程序，這些因素全都必須納
入考慮、設法實證。
但在北縣府針對「活化課程提前實施」的一切公開言論與活動中，我們卻未曾見到北縣府
試圖分析、論證其「試辦成果」與「增加授課時數」之間的邏輯聯繫，反在兩者之間預設
了不證自明的因果關係。導致該政策淪為毫無民主討論空間的專斷決定。而此一大開民主
倒車的結果，某種程度上正來自於相關單位未曾運用科學思維進行決策考量、異議團體亦
未試圖據此要求縣府提出科學論據。
而若放眼全台，除北縣「活化課程」一案外，在陸生來台、簽訂ECFA、廢除死刑乃至於藍
綠統獨等爭議中，也處處反映出缺乏科學態度便難以形成民主討論，更反映出即使是曾接
受「良好高等教育」的社群，亦未必普遍具備能作為民主基礎的科學思維與態度。職是，
若希冀台灣人民民主素養持續提昇，勢必需要對現行「科學教育」發動從教材到教學方式
的變革運動。
這場變革的首要目標，就是設法讓師生家長共同從「只求證成並背誦既有科學知識」的現
狀跳脫出來，重拾對科學思維的培養。但這並非意味必須主張放棄學習一切現存的科學知
識，而是改變看待既有科學知識的視角。例如在現行小學自然科教材中，對毛細現象的教
學，即僅止於向學生證實「液體會沿固體中的細縫移動」、「細縫越小則毛細現象越明顯
」並要求記憶。然而可將課堂討論重點轉向「產生毛細現象的原因有哪些？如何證實該原
因？如何否證其他原因？」等問題，並鼓勵學生據此設計實驗、進行變因控制。若循此模
式，不僅學生最終仍能獲得相同的科學知識，更因此時的科學知識已是「學習並應用科學
思維」所獲致的成果，其學習效果恐怕更勝現行模式（文教工作者）
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