※ [本文轉錄自 Teacher 看板 #1C1wCQSr ]
作者: swallow73 (吃素、環保、救地球) 看板: Teacher
標題: [分享] 另眼相看：反射性的鎮壓心態更可怕
時間: Thu Jun 3 20:41:55 2010
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另眼相看：反射性的鎮壓心態更可怕
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洪致翔（文教工作者）
拜微網誌的流行與高密度相互連結所賜，筆者曾讀到一段由某位國中歷史科教師發表的教
學心得：「開始上228，進入到現代政治了。下課了之後學生疑惑問我：我們不是本來就
是中國的嗎？聽到這句話我就知道還有好多的地方要努力澄清。」該教師的友人則在回應
中認為這位學生的認知「太可怕了」。
無論在統獨或其它議題上，像這位教師一樣試圖透過課堂或課後討論，將自己的觀點傳達
給學生、甚至影響學生觀點的教師並不罕見，而這類教師也確實有其值得肯定的一面。至
少，相較於許多不願意、甚至認為沒必要與學生進行討論或交流觀點的教書匠，這類教師
仍然期許自己在課本、考試之外，與學生發生不同形式、不同內容的意見往來乃至於價值
觀的交融。然而按照這樣的自我期許來看，「聽到這句話就知道還有好多地方要努力澄清
」絕非理想的態度。
以該教師的陳述為例，其學生的提問中有許多需要釐清的部份。例如：學生所說的「屬於
中國」是指領土歸屬？還是指實質發生的統治效力？是血統？還是文化或自我認同？而所
謂「中國」，指的又究竟是帝制時期的中國？還是民國政權建立後的中國？是嘗試實踐社
會主義的紅色中國？還是公然擁抱資本主義的中國？至於「我們」指的又是誰，更可以有
無數種回答。這些問題所指標的只要略有差別，答案的意義也將相異千里。如何能在尚未
釐清提問者所指為何之前，就立即斷定其說法是錯誤的、需要澄清的？
筆者向來贊成教師將各類時事乃至於政治議題引入課堂作為討論素材，因為討論這些問題
，有助於引發學生對這些問題的進一步認識與思考、甚至激盪出新的觀點或主張。因此，
教師不僅可以針對這些議題向學生展現自己的觀點，甚至應當誠實地暴露自己的觀點。然
而若教師在呈現自身觀點時，不僅未將前提、推論與辯證等過程一併呈現，甚至預設自身
觀點具有某種不容質疑的正確性、進而直接將自身觀點作為「標準答案」提供予學生，藉
此壓服學生的不同意見，則除了悖離意見交流的初衷外、淪為威權鎮壓外，對「引發學生
思考」這項目標亦會產生嚴重的反效果。
相較之下，發現別人持相異觀點就反射性地想要教訓對方的態度，恐怕比這位學生在該教
師眼中「棄守主權」的觀點更可怕。
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