※ 引述《korokoro (^_^)》之銘言：
: ※ 引述《okikuma (我只想好好休息...)》之銘言：
: : 那是你不知道 你知道他多討厭我們班嗎?
: : 原本他是四甲導師的 他不願意接
: : 所以跟翠娥換.....
: 老師會如此對待這個班..
: 應該先反省自己的上課態度..
: 才有資格說這種話吧..
看大家討論得這麼熱烈，我也想說說我自己這一年來的感想，
不過該事先聲明的是：這純粹是我個人的意見，
可能有人可以認同、也可能有人無法接受。
我並不奢求得到所有人的認同，
但是我不希望：寫了這麼長，最後只再度得到一句「學生要先自我反省」。
如果沒有反省，我不會、也沒有那個膽量上這裡來PO文章。
早從大我四屆（我們入學那年剛從輔大日文系畢業）的姑姑那裡聽說：
那位老師上課非常的混。
而另外一位學姐則是說得很委婉：
他上課真的教得很少，但是如果你課後有問題，他會很樂意教你。
而到了大二，班上有同學開始上他的翻譯跟會話，
我的唯一印象就是：他們好像整天在忙著背誦，
忙著背課本對話、忙著背かきとり，
但是這個時候，我並不覺得很詫異，因為對一個二年級學生而言，
要熟記句型、快速增強自己的漢字能力，唯一的辦法就是背誦。
所以當時我只覺得「這個老師好像特別喜歡背書」。
到了三年級，他接下了我們的名著，
當時我很興奮，因為這是我們的課程中第一次出現與「文學」有關的專業課程。
為了上課，我甚至預習當時他發的所有講義，還特別去查過那些作家的生平，
但是呢？上了第一堂課，我的期待就已經完全的破滅了。
舉例來說：在上「刺青」的時候，他提到了作者谷崎潤一郎，
但是他只說了「他寫了不少作品」，然後走馬燈似的帶過那些作品的名字，
之後呢？之後他開始上起刺青全文的翻譯。
或許對於這堂課，我的期待跟他的定義有明顯的差別，
但是我個人認為：既然這門課叫做「日本名著選讀」，
那麼該作的，難道不是對作者的生平、作品風格有些詳盡的介紹、
或者是多節選一些這位作者的其他作品，讓我們可以更深刻的瞭解這位作者、
更深刻的瞭解「日本文學」跟世界其他文學的不同，
然後讓我們對「日本名著」開始產生興趣、
為四年級的「日本近現代文學」或是「日本古典文學」鋪路？
更令我不能接受的是：既然都已經上到明治、大正時期的文學作品，
好歹也得說明一下當時的標記法（歷史的な假名遣い）與現代標記法的不同吧？
結果呢？上到一半，大概是發覺大家還是一頭霧水似的，
就這樣匆匆忙忙的講了其中一小部分，不但缺乏體系、內容更是殘缺不全。
到了三年級下學期，更是令我對這堂課徹底的幻滅。
發下了古文之後，沒有任何文法上的講解，
只是照著日本現代文的翻譯蜻蜓點水似的帶了過去，
然後他再宣布：期末考考這些古文的全文默寫。
或許日本學生也是如此：在不懂古典文法的狀況下，就先開始死背這些古典，
但是他們的母語是日語，而我們呢？甚至連第一外國語都不是。
比如說：大家在讀文言文的時候，或許作不到「不看註解可以全文看得懂」，
但是相信絕大多數的人都可以有個四至五成的理解率；
而日文古典亦復如此，即使不懂文法，對日本學生而言，
前後加起來看一看，至少可以看懂個三到四成，背起來也可以比較有條理。
但是對我們而言，連現代日語都還沒有到達「精通」的地步，
又怎麼可能知道「いろはにほへと」跟「いろはにほとへ」有什麼差別？
我很清楚：師傅領進門，修行在個人。
但是當師傅連門都沒有領進去的狀況下，又要叫學生如何自我修行？
之所以坐在台下當學生，就是因為我們還有不懂的地方，
連韓愈也說過：師者，傳道、授業、解惑也。
現在學生對課程內容一頭霧水，那麼老師又怎麼能吝於解惑？
非常坦白的說：上他的課，我沒有什麼收穫，
而且說真的，上了一年的名著，我到現在還有很深的無力感。
去年上了一年翠娥的會話，雖說每次都覺得自己像是在挑戰「不可能的任務」，
但是一年下來，我發覺：我的日文真的是突飛猛進；
而在考翠娥的考試考不好的時候，我會覺得很有罪惡感，
因為這明明教過，我卻偏偏不會寫。
而像去年考文瑛的隨堂小考時，考不好的話，
我會覺得自己「怎麼這麼笨，明明都背過了！」
但是考他的名著，說實話：考不好的時候，我只會覺得：
「真是OOXX，下次猜題要猜得準一點。」
或許有人會覺得：我對他跟對文瑛有差別待遇，我絕對不能苟同。
文瑛教的是「中級日語」，課程就是定義在「日語教育」，
當初我只有二年級，對實力不足的我而言，背かきとり、背句型，
那是一定要背的東西，沒有任何轉圜的空間；
但是到了三年級，他教的是「日本名著選讀」，
這是一門文學課，該作的事情應該是引領學生開始認識日本文學，
但是教來教去，我覺得他還是在上かきとり跟翻譯，
說實話：要背かきとり，可以去中級日語旁聽；
要上翻譯，三年級也有必修翻譯，用不著在名著一直重複這些內容。
或許學生的日語素養是遠遠不及站在台上的老師，
但是坐在下頭，學生看得出來：這個老師對這堂課有沒有教學的熱誠。
比如說今年的高日，雖然大家都覺得老師不會教，
但是我可以看得出來：他不過是不知道怎麼帶動氣氛，
論起教學熱誠，他可是積極很多。
所以在高日，不論四周多吵，我還是會乖乖的上課；
但是到了名著，不論我再怎麼強迫自己去聽，我還是什麼都得不到。
我知道：作為一個學生，我不應該怨言這麼多，
但是當台上的老師不但不能讓學生進步、甚至讓學生退步的時候，
為了捍衛學生自己的權益，相信學生當然有資格抱怨。
至於他不喜歡我們班的這一點，我覺得：感情是互相的。
如果說每個學生都對老師抱持著尊重、喜歡的心態，
老師跟這個班的互動當然就會和諧很多；
但是當學生不喜歡、甚至把這堂課當成營養學分的時候，
老師自然會開始討厭這個班級的學生。
我承認：我並不喜歡這位老師，而上他的課的時候，
我付出的心力也明顯的比其他的課少；所以關於他給我的分數，
（雖說有個八字頭，但是班上比我高的比比皆是。）
我不會奢求他給我多高、多好看的分數，
在這學期的成績出來的時候，我只覺得我很高興，因為起碼沒被他當掉。
（我對他的厭惡已經很明顯了，我相信他應該也知道。）
既然我自己付出的心力如此之少、對這個老師又感到厭惡，
我不會抱著無謂的希望、希望這個老師給我多好的成績。
老師討厭一個班級、跟這個班級陷入一種「厭惡的惡性循環」時，
學生當然有責任要自我反省一番；
但是有的時候，當理由（或許該稱之為關鍵？）掌握在老師手中時，
相信不論學生怎麼反省，都只會覺得越反省越莫名其妙。
或許當學生的，是不能對老師有太多的怨言，
不過我想：陷入今日這種局面，學生要反省，但老師也不能獨獨享有豁免權。
以上都是我個人的想法，如果有不合意的請見諒，
如果版主覺得不妥，就砍了吧......-_-;
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不知道您是哪位？可以請您表明一下您的身份嗎？
如果您是老師的話，非常歡迎您光臨這個班版，
因為日文系的學業只剩下一年，相信有很多同學會想向老師請教，
包括日文問題、生活問題，甚至是最迫切的就業問題。
如果您是同學、學妹的話，我們也可以說說同樣身為學生的想法。
如果您是路人，也請您在發表高見前說明一下自己的身份，
因為俗話說「旁觀者清，當局者迷」，
透過您的言論，我們可以知道在旁觀者的眼中，我們現在是什麼樣子。
班版本來就是一種封閉性比較高的發言區，
加上我們版上的面孔多半是同學、抑或是資深路人，
所以在發言前，請您表明一下自己的身份，
我們也好拿捏在發言時需要說明什麼、需要說明到什麼程度。
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