: 藍劍虹 法國里昂第二大學戲劇碩士(台南人劇團文學顧問)
【塗鴉畫冊之五】 發現海怪的方法 (回索引)
-----------------------------------------------文 /藍劍虹 /
美術教育工作者
如何去聯想一隻從未見過的海怪？ 戰士的「身外之物」，廢紙破
碎的形狀正好提供了多重聯想的可能， 不加任何提示或暗示，孩子
們便爭相認出他們心目中的海怪， 借助聯想，孩子認養了各式各樣
的海怪，保證前所未見。
現代語言學家索緒爾說「語言」靠著兩根軸在轉動，一個叫
「組合軸」另一個叫「聯想軸」。組合軸，就是字詞的排列組合，比
如說任何一個有「主詞+動詞」組合而成的句子。沒有正確的組合，
句子就無法理解；聯想軸，則是對詞的聯想，比如說「龍」這個詞，
令人聯想起「中國」、「皇帝」、「權力」等等不出現在字面上的意
思。 如果失去了聯想的能力，我們就無法讀懂如「龍的傳人」這
個句子，或是香港女作家西西《可不可以說》這首詩中的詩句：「可
不可以說／龍眼吉祥／龍鬚糖萬歲萬歲萬萬歲？」龍眼、龍鬚糖只是
一般食物的名稱，作家巧妙地運用它們名稱之中的「龍」這個字的聯
想來連接吉祥、萬萬歲這類的字眼，同時又揶揄、諷刺了「呼口號」
這種八股、封建的政治語言。
為什麼要理解索緒爾的這個發明？因為我們也在繪畫中自覺或不
自覺地運用著這兩種表現型式。我們因此設計一堂課讓孩子具體地理
解到這兩個不同的「說畫」方式：組合和聯想。一般來說，組合和聯
想是共同存在的，有時候會偏重兩種型式中的一種，如寫實主義偏重
組合；而超現實主義和詩則依賴於聯想。所以設計上得將兩種表現型
式分開來，但卻同時讓它們並置在同一畫面上。這樣孩子就可以清楚
看見它們的差異和相對關係。
現代畫家克利的《與海怪決戰》中戰士與海怪決戰的場面正好適
合來介紹這兩種表現型式。戰士以組合來表現，而海怪以聯想來表現
，兩者皆以剪貼構成。戰士以幾何圖形，圓形、方形等來組合，類似
於積木的遊戲。在幾何圖形中，最大的困擾在於圓形：對孩子來說，
畫一個圓不是問題，可是如何徒手(不依賴描繪)去剪出一個圓則是一
個困擾。 我們必須教清楚孩子，一個圓是怎麼來的。我拿出一張
正方形的紙，問說為什麼這不是一個圓形，同時拿出一個圓形的紙。
孩子們看了看說：「因為它有角」。我再問，那如果我們把它的角剪
掉，它是否就會變成圓形了？孩子們半信半疑。說完我動手把四個角
剪掉，再問，這樣是不是比較像圓形？「是耶！」我同時指出，一個
角剪掉之後反而會向神話中的龍一樣，砍掉一個頭後會長出兩個頭，
一個角會變成兩個角，而且是兩個比較小(鈍)的角。接下來再逐步地
將其餘的八個角剪掉變成另外十六個角。 這時孩子們都發覺到我
手中的正方形已幾乎變成一個圓形了。隨後我們將愈來愈鈍的角剪掉
，一個圓形就從正方形中誕生出來了。這個方式，可以讓孩子理解圓
形的形成概念。圓形的問題解決了，孩子們的戰士也就會有頭有臉了
。
那如何去聯想一隻我們從未見過的海怪呢？在完成戰士的組合之
後，桌上地下都有許多剪剩下、剪壞的，形狀破碎、不完整的剩紙。
它們是戰士的「身外之物」，而海怪就會從這些廢紙中誕生出來。這
次我們不需要去剪，只需要去「撿」，去發現。破碎的形狀正好提供
了多重聯想的可能，我們可以從中發現海怪的身影，我順手拿起數張
廢紙，一張一張出示，不加任何提示或暗示，孩子們便爭相認出他們
心目中的海怪，而且他們在同一張紙上看到的海怪還往往不是同一隻
；就這樣，借助聯想孩子認養了各式各樣的海怪，保證前所未見。
戰士和海怪從同一張紙中，藉由組合與聯想兩種不同的運作方式
產生出來。方式的差異對應著戰士與海怪這兩個主角彼此相異、對立
的造型和性格。戰士與海怪的決戰，在此，也成了兩種不同性質的造
型語言的對比、對峙。一場純屬視覺語言的「唇槍舌戰」。
還有最後一個問題：戰士是如何降服海怪？這個問題轉換在視覺
語言的層面上就是詢問戰士是透過何種符號來降服海怪？我們可以看
到，除了常見的如「劍」或是圓形的「彩色砲彈」之外，還有其他符
號如十字架、咒語等，另外還有另類的符號，如「花」甚至「鏡子」
都可以加入這場視覺想像的決戰了。
編按:本文原刊於人本教育札記139期
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