推 elevenchang:原來單老師是女生。如果她願意把她和學生的ꤠ218.160.127.134 06/28
→ elevenchang:往來書信整理成一篇一篇的，就夠看了。218.160.127.134 06/28
推 honkwun:我書信那篇PO文不是跟單老師的 219.91.88.215 06/28
→ honkwun:那是國文老師咩 219.91.88.215 06/28
推 elevenchang:被你搞亂了 192.192.154.33 06/28
: （雖然我心裡已經有些問題想問 但是不知道問題夠不夠好）
我在網路上看到兩份文件
一個是很普通的報導 感覺不太出來這老師有什麼不一樣
http://www.wfdn.com.tw/9311/041112/01-08/111207-2.htm
另一個有比較深入的問題可問
http://64.233.179.104/search?q=cache:F3LXiaW3C5UJ:www.scu.edu.tw/history/education/record/r1.2.doc+%E5%96%AE%E5%85%86%E6%A6%AE&hl=zh-TW&lr=lang_zh-TW
target=nw
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宋佩芬，〈培養帶得走的能力〉問題討論
提問人：北一女中 單兆榮2004/2/14
以下問題，前5項以反思的方式，自我反省；後5項，試圖找出實際做法：
教育改革的最大困境是制度擬定的問題？還是一線教師的意願（不論主動或被動）？
說明：「逼」教師改革的成效如何？教師應對的方式有三種：以不變應萬變、想變不知如
何做、不知是否掌握正確方向。Will在改革中的角色是否更重要？那麼該如何改變教師的
意願？
考試真的能領導教學嗎？完美的教科書存在嗎？
說明：考試制度、教科書改寫，也是「逼」教師改革的策略之二，成效如何？
遷移理論：真的可以教少部分的知識和能力，學生自行發展延伸大部分的知識和能力嗎？
說明：教德黑蘭會議的基礎知識、因果分析、影響世局，是否一定能使學生對雅爾達會議
的學習得到遷移？
教師歷史專業知識的正確與否，是否影響學生的能力培養？
說明：如果老師無法區分「歷史事實」與「歷史解釋」，是否就意味歷史教學無效？還是
除了史學方法外，歷史教學仍具備其他功能，評量應如何彰顯？
歷史學與歷史教學的關係是上下？還是平行？
說明：上下關係：歷史學的研究是上游工廠，出產原料；歷史教學負責呈現最新研究成果
？
平行關係：歷史學走深度的學術領域，是一門專業學術；歷史教學則由教師自主的
擇取，適合學生程度的教材，是另一種專業？
歷史學習的核心能力有哪些？如何落實？
說明：核心能力除了史料判讀、因果關係、歷史解釋、時序建立之外，還可以有哪些？教
師該如何合作，進行能力的培養，將改革帶進教室？
在歷史教學中，如何呈現史學研究的過程？
說明：史學方法常展現在學術研究的探索過程中，用哪些方法可以做到？敘述式、史料判
讀、動機研究、問題意識？
判讀史料，是否需要歷史基礎知識？各級學生的基礎知識上限是什麼？
說明：歷史理解與分析的基礎在記憶嗎？面對一綱多本的教材時，該如何界定國中生、高
中生的基礎知識需到達哪一層次或哪些內容？由誰認定？
老師的歷史教學能力可以如何培養？（含歷史知識和歷史教學知識）
說明：大學歷史系的「師資培養」與「歷史研究者」的培養是否相同？已經進入教學領域
者，如何加強此二種知識？
不同階段的國中、高中學生的歷史教學可以做到怎樣的地步？
說明：兩階段學生的能力如何區隔？同心圓式的加深加廣，還是另闢蹊徑？他國的做法有
何參考處？國內學生的程度研究由誰進行？研究生與教師各應扮演何種角色？
以上問題有待讀更多的書，作更深入的討論，凝聚共識，追尋答案。
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