美國傳真：留住學生，付他獎金
譯寫■盧季寧
為了鼓勵學生不缺課，甚至達到全勤的紀錄，美國許多學區會提供各
種誘因；而從本學期開始，波士頓地區的雀爾喜高中學生將提供學生
金錢獎勵，引起美國社會注目。
根據基督教科學箴言報、波士頓環球報等媒體報導，雀兒喜高中在本
學期將推出一項計畫，只要學生在學期內缺課時間不超過一天，校方
就會頒發25美元獎金，學生在畢業時可以領回所有的獎金。事實上
，除了雀爾喜高中外，美國有許多學區也紛紛祭出各種誘因，設法提
高學生的考試成績、學期平均分數和出席率。
部分學校只著重在學生的出席率，例如像雀兒喜高中，當地學區主管
指出，如果學生不上課、吸取上課內容，他們就無法達到改善學生成
績的目標。部分學校也祭出禮券、優待券和支配等誘因，如果學生的
平均分數達到A或名列前茅的話。
支持者表示，這些獎勵手段非常合理，因為人會對各種誘因有所反應
，學生和追逐冠軍盃的足球員，或者為了爭取年終紅利而努力加班的
新進交易員沒什麼兩樣。
但批評者認為這些獎勵措施根本是一種賄賂，並且灌輸整個教育體系
一種資本家的心態，然而，教育的最終目的卻是追求知識。更糟的是
，並非每個小孩都能控制他們的出席狀況或學業成績，這些獎勵措施
只是鼓勵少數菁英學生，可能會影響到其餘學生的學習情緒。
學校之所以採取獎勵措施，部分是因為來自美國政府和各州政府的壓
力。根據「不讓任何孩子落後」（No Child left Behind Act）法案和各
州法律，學校必須提高學生的學業成績，否則將面臨到懲處，這使得
學校面臨到龐大的壓力。
華府福特罕基金會研究主任約斯汀‧托瑞（Justin Tor-res）表示：「當
前的美國教育非常重視具體的成果，學校面臨到各種外部壓力，他們
回應壓力的方式之一就是提供現金獎勵。」
但雀兒喜學區委員會委員莫瑞‧塞加（Morrie Seigal）指出，誘使學
生學習以提高學校辦學成效的措施，有時並不能激發學生的上進心。
莫瑞‧塞加成長於雀兒喜社區，當年他上學讀書，目的就是為了求知
。莫瑞‧塞加說：「學校提供獎勵措施，鼓勵學生上學，但這一點都
吸引不了我。學校這麼做，讓人覺得很難過。學生應該自動自發地上
學，以成就自己，這是他們人生的重要階段，從學校求取新知，這一
點就是很大的誘因。」
然而，在擔任雀兒喜高中老師和行政主管37年之後，莫瑞‧塞加說
，情況已經有所改變。莫瑞‧塞加說，部分原因在於當代家庭所面臨
的壓力；有些教育人士則將問題歸咎於高中文憑漸漸失去魅力，30
年前，有高中文憑就可以找到不錯的製造業工作，現在未必是如此。
因此，莫瑞‧塞加指出，為了鼓勵學生上學，學校會採取各種可行之
道，讓學生待在學校裡，甚至把所謂的教育哲學擱在一旁。
教育專家目前還無法引用任何研究機構的新研究，證明這種獎勵措施
確實大幅提高學生的上學意願。南加州大學在1990年代中期所做的
的研究顯示，如果8年級生每答對一題就獲得一美元獎金的話，在全
國數學測驗的成績能提高13％。
對聖路易大學教育研究教授麥克‧葛蘭迪（Michael Grandy）而言，
他自己的親身經歷就足以讓他深信，獎金可以提高學生的學習意願。
麥克‧葛蘭迪說，獎金不能解決所有的逃學問題，但出席率高的學生
每週可獲得50美元的支票，確實讓密蘇里州一所特許學校的學生變
得不一樣了。麥克‧葛蘭迪曾擔任這所特許學校的顧問，該校的學生
多半是遭其他學校退學的學生。
然而，在某些案例中，學校的獎勵措施產生了反效果。麥克‧葛蘭迪
說，有些學生用獎金買毒品，有些仰賴這筆獎金過活的家長，還因小
孩偶爾蹺課而痛毆他們；但有些冥頑不靈的學生確實因此來學校上學
，畢竟對許多學生而言，50美元是筆大數目，會讓他們的生活變得
不一樣。
許多專家並不以絕對的對或錯來看待這個問題。約斯汀‧托瑞說，若
有錢的學區只為了增加學生的出席率而灑錢，他會非常感冒，但在全
美低收入社區所興辦的KIPP特許學校計畫（註），校方提供的各種
誘因，給學生到華府進行校外教學或參與課後社團的機會。
約斯汀‧托瑞說：「我認為這是個關鍵，誘因可以與教育任務接合在
一起。」
華盛頓大學教育學副教授賈奈特‧鄧肯（Garrett Dun-can）表示，許
多貧窮的篇遠或都會學區推出各種誘因計畫，可能產生一些料想不到
的後果，這些計畫可能強化許多人的刻板印象，認為特定社區不重視
教育，只在乎錢。
雀兒喜公立學校系統行政和財務主管賈蘭德‧麥克丘（Gerald McCue
）表示，雀兒喜高中必須修改有關出席的規定，在某些案例中，學生
可能因此遭到校規懲罰，或產生反效果，例如，學生若缺課或無故缺
席5次，通常就沒有意願上這堂課。
紐約羅徹斯特大學心理學教授理查‧萊恩（Richard Ryan）說，財務
誘因可能會產生副作用，他說，除了因為公共衛生因素而缺課外，為
了爭取到獎金，學生還是會帶病上學，但只要缺課一天或留下不好的
紀錄，他們就拿不到獎金，因而失去上學的動力。理查‧萊恩說：「
過去幾個世紀以來，學校不會因為學生上學而付他們獎金。」
儘管有些人會批評付獎金給學生的想法，莫瑞‧塞加堅稱，提供學生
誘因與給予勤勉學生獎學金沒什麼不同。
賈蘭德‧麥克丘也說，這項計畫並非不具彈性，不像學生的出席紀錄
那麼死板，根本無法更動，如果這項計畫確實改善學生的出席率，那
很棒，如果計畫無效，學區會停止計畫，然後想其他的方法。
註：
為了鼓勵大學生投入偏遠地區或市中心的教學工作，美國政府在
1990年代推出「為美國而教」的專案計畫。1994年戴夫‧雷文（
Dave Levin）和麥克‧費柏格（Mike Feinberg）在受完訓後，在德州
休士頓市中心推出了KIPP補救教學計畫，專為5年級生加強課業，
當時休士頓市中心僅有一半的5年級生通過4年級的升級測驗，而在
參加KIPP計畫後，超過90％的5年級生通過德州舉行的數學和英文
測驗。
1995，年麥克‧費柏格的「KIPP休士頓學校」轉為特許學校，而戴
夫‧雷文則在紐約州的南布隆克斯設立了「KIPP紐約學校」，兩所學
校的學生學業稱績優秀，獲得兩州政府好評不斷。
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