馬克思史達林對民族的定義：
共同心理素質、共同語言、文化、地域的穩定共同體。及共同的民族文化自我認同。凝聚蘇維埃意識，抵抗外力，不能提血緣、宗教。因為俄國存在著几百個民族。
中國民族問題
一、 國民族內部問題
1、社會的社經條件不均衡
2、政治制度不一
其所以形上述是因為整體的民族龐雜，差異性非常大。內部的凝聚力產生差異，造成不穩定的因素。許多地區形成"半獨立"或"分離"。Ex：藏獨、疆獨。
政治、經濟 社會 彼此之間互相影響。
移民實邊：流放犯人、充軍、現今流放知識份子。造成邊區的人民和移民間的矛盾。
3、中國民族人口龐大，素質不一，分布不均
影響產業、國家整體發展，甚至國家安全。毛澤東和孫中山都有移民實邊的主張。Ex：沿海與內地邊疆的發展不均。
毛澤東：《論十大矛盾》大漢沙文主義和少數民族分歧分裂主義的矛盾。大漢沙文以漢族做為整體的中心。
人口素質影響：
沿海教育水準比內部邊區高。中國教育水準高的少數民族：朝鮮族、滿族。
新移民影響當地，就業、生活、秩序。
中共西部大開發：目標，全國均衕發展。
孫中山提出，《揚域安計劃》「揚子江流域安全計畫」，拉這中部、西部、東部產業，促進中國內部民族團結統一，及維護國家安全。教育目標：凝聚中華民族，表示中國內部尚未團結一至。極右的孫中山，極左的毛澤東都追求oneness[一致性]。
台灣原住民教育宗旨：如何維持傳統文化和適應現代化生活。
中國到底是不是現代化民族?或如何使中國民族現代化?
中共：中國民族只是估○號，未達到現代民族，未達到oneness。
美國：WASP主體。融化新移民，形成American Nation。在史達林眼中，中國常未形成現代民族，目前正在發展中，清末是個封建的帝國，即將崩潰。傳統帝俄分裂中國的觀念傳給「赤俄」。
形成現代民族的重要因素：經濟、文化、綜合國力。尋求富國強兵，對內各民族平等，對外民族獨立解放。要在現代化之後，才能尋求oneness.
中國民族的現代化（包含整體的、少數的、主體的）：
大陸：大躍進、三面紅旗、四個現代化《鄧小平》－(國防、農業、教育、科技)
台灣：一邊一國、台獨主義。
民族教育政策
一、 前言：
1、 教育有兩層次：廣義：家庭、社會、學校教育。
狹義：學校教育。
2、 教育是社會進步的重要驅策力量。多民族國家要注重教育，有充沛訓練的勞動力。
Ex：劉少奇－三自一包
邱八：軍人、當兵的
臭老九：讀書人(紅衛兵時期的稱乎)
二、 民族教育是什麼：
學校教育有不同的形式，教育是知識、技術、社會文化、倫常的傳承。早期教育父子、師徒相傳的方式。到集體式的教育(寺廟、經堂教育、禮拜寺)
《中共大百科全書》從勞動生產中受教育。中共強調勞動。
廣義民族教育：中國全部教育。
狹義民族教育：少數民族教育－民族教育。
民族教育中有針對少數民族和非少數民族兩種不同的部分。
三、 民族教育的對像及其適用範疇
1、 少數民族及少數民族地區：
聚居處雜居區：少數民族區的漢人，不太能完全接受少數民族的教育。
四、 民族教育的目的：
1、 提升民族素質，尤其在民族地區的民族，社經地位差之民族。只有民族素質提高，能對民族長遠發展有更長遠的認識。山地教育－原住民教育。台灣沒有完整民族教育的觀念。台灣原住民教育宗旨：維護傳統文化，及適應現代化生活。西南地區教育素質較差，對少數民族不同的時空、背景要靈活的運用。
2、 依據每個民族特殊條件，來制家本身快速發展達到的目標。
文盲區，加強掃盲。文明區，發展高等教育。
大量培養民族幹部，尤其是黨、政、軍方面，是民族教育首要的目的，可收立杆見影之效。但今天的幹部不單指黨政軍的人才，而由政府機關，擴及民間機構。目前的人才培養，更著重在培養四個現代化所需的人才：農業、國防、科技、教育。
解決民族民族問題，就是要靠民幹部。
Ex.土耳其統治阿拉伯時期，不發展教育，採愚民政策。拿破崙入埃及，埃及開始西化，民族問題產生，要獨立。
如何拿捏現代化腳步，又不讓其要求自治獨立。
--
※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.csie.ntu.edu.tw)
◆ From: 218.187.7.98