推 mynameisyao:我推這篇 203.204.67.72 12/08
※ 引述《kaorikuraki (唐唐)》之銘言：
: 真的發人深省！我們到底給自己跟下一代的是什麼！
: 我們一起好好想想吧～
學弟，我知道你感觸很深，然而實質上這篇文章不看也罷，價值不高。
: 我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打
: 到哪裏？第二問兒子答不出來，我幫他查找資料，所以到現在我都記得，是打到現在的匈牙
: 利附近。
根據上頭的問題，年代答不出也就罷了！並竟考年代也沒有什麼意思
第二個問題，在下認為這位父親就有些問題了...為什麼幫孩子查資料
查資料本來就是必備的能力
像現在連上了大學通常老師還要交學生怎麼查資料
這是多麼可悲的事
: 一次偶然的機會，我發現美國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思
: 汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方面
～～
: 分析。
這個題目本身邏輯就有問題：
何謂 如果 ？
歷史是沒有如果（if）的
: 有個學生是這樣回答的：這位蒙古領導人如果當初沒有死，那麼可怕的黑死病就不會被帶
: 到歐洲去，後來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在
: 歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟
: 修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗
: 羅倫斯的文藝復興。如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可
: 能建立。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯─撒克遜，會提早200年強大，日耳
: 曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。
這一系列答案真是令人直搖頭......
這是一個邏輯非常薄弱的答案
因為沒有c →所以就沒有d 因為沒有d→所以就沒有e
這是什麼推理？
歷史上這些大事難道能率以如此草率的單一理由去推衍嗎？
真的要詳說
所舉的每一個例子都有問題
都不盡然正確
: 教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分數，只有等級，A！其實這種題目老師是沒有
: 標準答案的，可是大家都要思考。
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這句話倒是很公允
: 不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產生糾葛，所以我在日本很注意高
: 中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀
: 打了日清戰爭（我們叫甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（我們叫做抗日戰爭），21
: 世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因和近因在哪裏？如果日本贏
: 了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？分析之。
這種題目本身動機上就有問題
1.他早已將問題與回答設定於把中國大陸視為敵對對象的脈絡之中。
憑什麼老師要設定覺得中日會開戰？
為什麼中國統一國土 為了行經中國內海 日本可以開啟戰端？
屆時台灣海峽早是中國內海 日本船隻本來就沒有權利要求什麼？
要封鎖基隆與高雄也是中國內部家務事 日本亦無權干涉
2.又是一個日本軍國主義思想的誤導
二戰日本是戰敗國
不應有正規軍隊
更無權發動戰爭
: 其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以後，有一場激戰。
: 臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油
: 輪就統統走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯
: 灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石
: 油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那裏
: 經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就
: 打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們現在就要做對華
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: 抗戰的準備。
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這是什麼結論？ 多麼可怕阿
南京大屠殺還歷歷在目
這又是什麼？
很明顯有思想上的問題
歷史教育不是教人重拾錯誤而激進的民族主義
: 我看其他學生的判斷，也都是中國跟日本的磨擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間
: 判斷是2015年至2020年之間。
: 這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。
: 翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什麼條約？割
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: 讓多少土地？賠償多少銀兩？每個學生都努力做答案。結果我們一天到晚研究什麼時候割讓
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抱歉...我們的教科書從來沒有載過這種問題
從以前到現在皆然
出這種題目的是學校老師
與教科書無干
教科書裡頭也都要學生思考
: 遼東半島，什麼時候丟了臺灣、澎湖、賠償二萬萬銀兩，1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂
: ？馬關條約？，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。那又怎麼樣，反正都賠了嘛！
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: 銀兩都給了嘛！最主要的是將來可能會怎樣！
我同意無須背一些繁瑣的詞兒
但是 不要小看數字，你認為毫無意義的數字在對數字很敏銳的人便會有所得
譬如秦趙長平之戰白起坑殺六十萬趙人
對六十萬這個數字 在一些人眼中就不僅僅是六十萬
六十萬耶！ 就是殺光整個台南市的人
這是多麼可怕
這是多麼具特殊意義的數字
人文學科 特別是文學 歷史 哲學 宗教
都是要靠個人的異感的
有特別感覺的人看起來 妳所謂無意義的東西就是有重大的啟示
不要一竿子打翻整艘船
老師該告訴學生的是： 這些年代或是數字在歷史上有何意義！
進而使學生思考與反省（尤其是對戰爭）
而不是讓學生導出 所以，我們現在就要做對華抗戰的準備
這種絕對謬誤的概念
「 那又怎麼樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛！最主要的是將來可能會怎樣！」
唉......就是寫這篇文章的人什麼都不懂才會得出這種結論嘛
: 人家培養的是能力，而我們灌輸的是知識。(重點~~~)
我也的確承認我國的歷史教育是有問題的
我也覺得以前國高中時考那些屁東西一點用多沒有
也希望他應該是考申論
但是也決記不是用你所說的這種方式去代替就行的通的
美國的教育並非十全十美
日本亦然
我們需要有意義的考試，或許需要申論題形式的命題
然而這也是一個大問題（要有意義、品質高的題目亦是不易）
絕不要犯了日本這種典型的絕對謬誤的題目與回答方式
的確要走的路很長
需要的是大家溫馨的關心（前題是國人不再把歷史單單看做一門考試用的死科目）
而不是謾罵（懷抱對於國史的溫情與敬意）
其他就交給教育專家學者們去傷腦筋吧
如周樑楷老師所言：
大家多唸書
就是如此
否則只會流於謾罵
: 天啊！不能完全責怪孩子，應該反省的是我們大人。
以上文字是駁撰寫這篇文章者
不是針對學弟
有什麼看法可以提出來討論喔
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假若智慧始於驚奇〈to be puzzled〉與懷疑的能力是種真理，
那麼真理對現代人的智慧就是一種悲哀的註解。
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