部分人常以過往每班5、60位學生又少有體罰之說，指責現今之教師不具管教之專業，這
樣的說法顯然犯了見樹不見林的毛病。純就每班之「生師比」而論，現階段確實是下降了
，惟隨著10年教改的遺害逐漸加深加廣，加諸於老師身上之工作壓力根本不減反增，更別
提現階段之社會豈是戒嚴時期之威權氣氛所能比擬，縱然學生人數減少，但這些孩子來自
於家庭環境與教育各異的家庭，又豈是數十年前一個口令一個動作的年代所能相提並論？
以此來說，班級經營的難度更是有增無減。有帶班經驗之老師想必都可證明，休說管教問
題，甚至連作業份量與考試次數，都得面對教育觀點各異之家長的不同質疑，所謂教師之
專業由此可見一斑。
筆者以為，提升專業是教師責無旁貸之義務，然而，改善教師勞動條件亦是主管教育行政
部門無可迴避的責任。過去10年受制於錯誤的教育戰略（如10倍速的擴充高教），國民教
育品質相對被迫犧牲，不過，在出生人口節節下降趨勢下，經費問題不該再成為犧牲國教
品質的藉口，以去年全年出生人口數正式跌破20萬為例，教育部門更應藉此落實真正的小
班教學，以真正減輕勞動條件瀕臨極限的教師在面臨管教問題時的壓力，若能如此，則教
育官員長年所倡導的「小班精神」、「精緻教育」或有實現之可能。
改善教師勞動條件，有助於落實校園零體罰的訴求，完全符合親師生一致的利益，不過，
從教育部日前宣布，96學年度才要推動所謂小班化教學，全台灣之中小學教師恐怕又要失
望了。
體罰問題演變至今，各界似乎多將矛頭指向教師，惟從以上討論可以得知，國家亦不應迴
避其支援的責任，相信在釐清管教與體罰的爭議並加強支援配套系統之後，落實零體罰與
提升教育品質的理想終將實現。
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