這是今天的聯合報新聞
還蠻不錯的 也希望我們學校可以改過來 唉... orz
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◎與會人員
呂木琳（教育部次長）
林從一（政治大學哲學系副教授、教育部大學通識教育評鑑先導計畫主持人）
江宜樺（台灣大學政治系教授、教育部顧問室顧問）
劉金源（中山大學通識教育中心主任、海下技術研究所教授兼所長）
賀陳弘（清華大學共同教育委員會主委、教育部通識教育委員會委員）
◎主持人：
駱焜祺（聯合報生活科技組組長）
◎討論題綱：
一、通識教育內涵為何？ 國內大學通識教育現況與大學競爭力的關係？
二、國外大學通識教育現況？
三、教育單位對通識教育應有的作為？
江宜樺：
我們進行「七所研究型大學通識教育評鑑」時，盡量避免定義「通識教育」，因為沒有絕
對的標準。一般通識教育被認為是「專業教育之外的教育」，我卻認為「通識教育是共同
基礎核心教育」，很多人以為通識課程是多餘的，把它當成營養學分，這是根本的錯誤。
通識教育應該像西方一樣被當成核心教育（core education），是各種專業教育重疊的共
同核心，從這裡延伸出去，才有專業教育。
這次評鑑，發現各大學通識教育基本上已有廿多個學分，不僅課程增加，許多專業老師都
願意教通識，但七所受評鑑學校，有六所的通識教育，是在不去動共同科目（如憲法、歷
史等）發展的，這會出現資源、科目重疊，應在廿多個學分內做統整，規劃學校想特色。
另外，很多學校通識課程開設批准率高達九成多，這是錯的。美國的通識教育，都由學校
由上而下規劃，但國內卻是校方不敢作規劃、扮黑臉，很多通識課程，都與培養廣博的視
野無關。
各校要全面改善通識教育，首先要邀請各學系最好的師資，帶動通識教育的品質。國內大
專教育太重視研究取向，忽略了研究的基礎來自卓越的教育，若無紮實的通識教育，也無
法支撐專業教育。
林從一：
通識教育是一個重概念（class concept），包含很多面向。但我們能定義什麼不是通識
教育，舉凡休閒化、常識化的課，都不適合。各大學應通過通識教育來界定特色，若只注
重專業教育的話，各校特色無法突顯，可惜的是，台灣學校專業壓過通識，只好企圖通過
研究方向來界定自己特色。
把通識教育辦好，不只是突顯學校特色，更是責任問題。現在的大學課程中有四分之一至
五分之一的通識教育課程，但投入的師資、經費、精力，很少。台灣的大學發展初始，被
界定為職業學校，以專業為導向，因此怎樣讓專業與通識平衡，是核心問題。
賀陳弘：
對通識教育認知的共同錯誤，就是把非專業教育當成通識教育，通識等於非專業。通識教
育，若回歸到中國古典哲學，就是「君子不器」，中國培養文人從來沒有分科教學，但這
個傳統斷掉了。
中國的西方大學在清末成立，當時是為了造船、砲、鐵路，必須立刻有實際作用，新制大
學與傳統學術是斷裂的，我們應學到西方真正的大學精神，從核心價值發展起。要如何讓
社會覺得通識教育有價值？隨著社會部門、知識的分化，人與人之間產生鴻溝，通識教育
是中樞神經，可以把各司其職的各種專業部門貫穿起來，加以整合。
因此通識教育是核心教育，不是補充性教育，可幫助建立社會共識、達成各環節的有效溝
通。所謂「人能弘道」，若無適當師資，教學品質難以提高。如果「競爭力」只侷限在專
業教育，那我們還是停留在一百多年前船堅砲利的年代。
套句武俠小說常說的「打通任督二脈」，現今的通識教育，任脈已通，督脈未暢，離武功
化境還有距離。宏碁董事長施振榮曾提出「微笑曲線」理論，中間是台灣已很堅實的製造
代工能力，曲線一邊是「創新技術研發」，另一邊是「品牌行銷」，剛好「通識教育」可
以把曲線捲起來。
專業知識未必能引發創新，通常站在知識的邊界上更能創新，就如兩河交接處的水草特別
豐美，知識交界處的這條路徑，人煙不多，但附加價值最高。微笑曲線另一端是「品牌行
銷」，要做行銷必須對市場、人性、社會趨勢有瞭解，愈高階的產品與人愈接近。微笑曲
線兩端所需的能力正是通識教育所要培養的， 『Students are the future.』，大學聲
望建立在畢業生上，學生在曲線兩端發揮得好，學校聲望就高。
劉金源：
通識教育，就是general education，正如普通數學、化學等學科是所有理工最重要的部
分，具體說，就是人文與科學的基礎／核心教育，處理數量分析、邏輯思考、宏觀且基礎
的東西，是大學生都該認知的能力。談到通識評鑑，會發現哪有一個制度大家都在搞，但
都不知道在搞什麼？
通識教育並非與專業教育競爭，比方說理工科研究生需具備英文能力來讀論文，也必須要
有一般政治、社會的涵養，國內研究生論文會不具深度，即因無好的通識教育來培養對人
文、社會、自然科學的普遍認知，大學教育應讓學生有廣博的視野，並建構學生的認知基
礎，讓學生有專業的研究能力，不能只朝單面向（one dimension）發展。
學校對通識教育的課程主導權，並不容易執行，學校必須規劃好了才去邀請適當師資，並
設計各種誘因，例如升等、加分、增加教學資源等。
呂木琳：
從組織觀點來看，學生從入學到畢業，就是input（輸入）、process（過程）、output（
輸出）的情況，現在各大學自主，基本上是學校去思考output的時候，學生會變成怎樣，
來安排中間的process，包括課程、師資、經費等資源的配置，這些教育部放手給各大學
來做。如果學校重視通識教育，那麼應用全校力量來做些整合，不管什麼學制，在教學設
計上應該要有共同核心的部分；同樣地，大學也要給每位大學生一般需具備基本的涵養、
知識，這些各系所需有共同的做法、規劃。
教育部在遴選校長時，問到辦學理念，一定會留意校長對通識教育的看法，也會對通識教
育繼續提供誘因、評鑑。一般以為企業只注重專業，但不盡然，國外有一家高科技公司招
募新人所參考的公式是：（k+s）a＝c，亦即「知識」與「技能」的a次方等於「能力」，
a指的就是「態度」，也是最重要的部分。
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