勞動學分擬為強制必修！培養健全人格捨我其誰？
許筱欣
(原載於大學新聞688期，1996年9月20日)
今年九月初，陳維招校長對外宣佈台大將開設「勞動課程」
，由於新學期才剛開始，因此此事尚未在校園中引起進一步的討
論，但是，關於勞動課程的實施，實在是有深入討論的必要，畢
竟，課程的安排，最直接牽動到的，就是學生的權益，而唯有對
課程的深入瞭解，同學們才能使自身的權益獲得最大的保障。
關於勞動課程，本社特別採訪了「共同教育委員會」的成員
，目前亦擔任教務長一職的李嗣涔教授，以解答我們對於勞動課
程的若干疑問。
首先是設置此一課程的動機及構想，據教務長表示，共同教
育委員會有鑑於現今大學生普遍缺乏服務的精神及勞動的機會，
因此希望透過勞動課程的實施，來增加同學「服務社區」、動手
勞作的機會，並培養同學健全的人格。而在執行方面，目前則是
交由共同教育委員會規畫，朝向共同必修科目的方向去規畫，至
於是否授與學分則未定，但如果沒有通過，則無法畢業，以達到
強制修習的目的。同時校方也有可能將此制度與「導師制」合而
為一，讓「導師帶領學生」從事勞動服務工作，藉此增進師生交
流，並使導師更有機會接觸並指導學生。這樣的設計，看似立意
頗佳、設計完善，但值得討論的是，「全人格」的養成，是否必
須透過這種具有強制力的方式來執行，為何不能夠以較具彈性的
作法來處理，例如開設為選修課程，或是鼓勵學生投入社團活動
，畢竟主動的參與，所產生的效果，會大於被動的「強制必修」
，況且「勞動／服務」的精神，是否高於其餘一切的價值，諸如
熱愛鄉土、專注於學術……，而成為一種「強迫必修，否則不能
畢業」的課程，也值得加以懷疑。如果我們肯定了這樣的說法，
是否也承認「因為『愛國精神』很重要，而且大學生『不夠愛國
』，所以要接受『愛國教育』，也就是要必修『軍訓課』」這類
說法的合理性？
其次，再課實施技術的層面來看，勞動課程的對象已經鎖定
在學生，同時是希望由導師帶領大一新生來進行，但是，假如勞
動課程的目的，是如校方所言，那麼探否僅應由大一同學「受惠
」，而其他的學生，包括碩士班、博士班，以及一些已經在當講
師的博士班學生，甚至是學校中的每一個老師、行政人員都應該
一起參與這個「培養健全人格」的「全校大運動」呢？此外，評
分標準何在，尤其是攸關能否畢業的問題，該如何評分、由誰評
分，才能夠合理而不流於主觀的判斷，這也是一個讓人質疑的問
題，不知校方在規畫時，有無清楚的考慮？
「勞動課程」一事，關係學生權益甚大，雖然我們寧願認為
，此事乃出自校方對於「培養健全人格」的善意，但是由於校方
以單方面的威權思考，而獨斷的加以決定「要不要實施」、「該
如何實施」，而在決策過程中，完全聽不到大學教育的主體－學
生，所持的意見與看法。我們並非站在「立刻加以否定」的立場
來討論此事，而是希望透過多元價值的討論，取得更多樣化的聲
音，來讓台大之中的每一個課程，都能成為「使台大成為世界一
流學府」的墊基石，也唯有如此，台大的學生，也才能夠培養出
真正健全的人格。
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