Re: [心得] 評量教師 同學:你的目的已經達到了

[lidance (同情我就給我錢)]

※ 引述《lidance (同情我就給我錢)》之銘言：
: → GodButterfly:想請教原PO 如果課堂上大部分的同學 需要的只是混過   12/17 18:56
: → GodButterfly:就好 那原PO又準備提供什麼"服務"呢？                12/17 18:56
: → GodButterfly:現在越來越多"客戶" 心中沒什麼特別需求 只有懵懂迷   12/17 18:59
: → GodButterfly:惘可言 那身為老師又準備供給怎樣的"內容"呢？        12/17 19:00

我要先強調的是我所講的方式
我記得很久以前在這版已經提過了
可能會讓人有op之感

而且這種方式也不適用於所有的學門
甚至和我教同一門課的老師
在看過我的教學示範後 也沒有人認為自己可以採用相同的方式

我是用全問題導向式教學
每週學生都要寫大量的作業 約1/4的上課時間學生都在寫
實際上非常的操
而且我都親自改作業(登記成績才是助理)
所以不只學生操 我也很操

而我教的科目 許多學生在選課或修課之初 就是抱持來混的心態
他們要麻就是覺得這是個必修的爛課
不然就是沒什麼內容的人文類通識

但我課程一開始就會去塑造兩個課堂印象

1.老師很遜, 和你差不多, 而你很屌, 懂很多.
2.這堂課你的工作就是要證明你很屌, 懂很多.

然後大概作業問題寫到第五六題 或到第二次上課
他們就會發現自己一點都不屌 而且懂很少
這時他的需求就被創造出來了
他會發現人文類科比他想得複雜 也比他想得深

這都是要設計的
而你不瞭解學生的相關知識程度 平常使用的語言 能思考的概念深度
你就無法設計課程以創造需求
所以對我而言 與學生之間大量的作業往還 是很必要的

學生不但不會覺得累(因為分數就從作業累積得來)
還會覺得與你有所溝通 光是這點就可以拉高教學評量(講點現實的)

所以不要先去設想學生要什麼(像是要高分 要爽 要看妹才來修)
先去抓學生的實際狀況與想法(每一班都不同 都要重抓)
然後想想你自己應給什麼與能給什麼
創造需求 讓學生去追這個目標

前面有(副?)教授在我文章的推文中提到學生不是笨蛋之類的
確實如此 學生聰明的很 和你一樣一票選總統
會分辨是非善惡 能看出哪個老師是廢材

但他們可能大腦空空的來
我很早就發現空白人這個現象 我以前的文章前面應該還找得到
白歸白 正因為白 所以你創造的空間就很大(請正向思考吧)

想法很多 很積極的學生不見得好教
想想台下坐滿60個(長得沒那麼正但一樣愛問問題講答案的)妙麗的班級吧
教到這種班級你或許才會想一頭撞死


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   收廢紙的阿伯你飆那麼快幹什麼?



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◆ From: 1.171.200.103
推 herstein:好累~~什都自己改~~~太操了~~~~前輩真是厲害
推 GodButterfly:推原PO的認真 不知道為什麼 很多老師都認為改作業本
→ GodButterfly:來就是助教的工作 結果造成反而教書的人沒辦法掌握學
→ GodButterfly:生的學習狀況 更甚者有些只為了"好改" 只出選擇題
→ GodButterfly:結果現在學生都不太會寫問答題 造成表達和應對能力
→ GodButterfly:嚴重不足 但這些卻又是出社會之後很重要的基本能力
推 GodButterfly:我常改到同學寫問答題時 有自己的邏輯可以堆砌出正確
→ GodButterfly:答案 但描述過程卻是錯誤百出及亂七八糟
推 GodButterfly:更慘的是 不知道自己寫出來的描述和心中想的根本不同
→ GodButterfly:這些已經不是大學教育的問題 而是基礎教育的問題了
推 adm123:推