我認為，原po說的「現象」，是真正的「大學高職化」！
12年國教後，「國中小學化、高中國中化」是必然的了，
也因此，原本大學應該要培養的「獨立思考與找尋資料」的能力，
「多」被延後到研究所才能「有效」培養，偏偏這才是大學教育的「重點」
大學「高度分工」是必然趨勢，甚至還要作到「開放進修」的地步，
簡言之，各大學的定位必須自己要清楚，各科系也要確定，
大學本來就是「傳授思想」的地方，也是「培養思考」，
現在社會給大學的期待，應該是屬於「高職」與「學院」的，
在更早之前的討論中，我曾提出德國與法國的「大學制度」，
這或許是，台灣未來發展方向，
另外我也舉了澳大利亞某些專業學院的做法，也是可以參考的
證照制度本身就是一個十分「有損大學風氣」的做法，
我們應該是建立以下概念，甚至形成制度：
其一、允許申請暑期自修用檢定考試通過某些科目的學分，而非通通要求要去上課
其二、把科系的個別差異給慢慢取消，重視領域的系統整合，
譬如：讓大學各學院下的科系要以他系學分作通識貨必修，
並盡可能開放或鼓勵各院或各系的跨院系選課，培養統合能力
其三、嚴格要求各科系每年畢業的人數，或者學習德國要求學生必修與副修下限，
譬如：文學院、社科院、法學院必須培養兩項主修專長，
理學院必須培養一項主修專長與一項副修專長，或將副修改成專題研究等
其四、讓大學生中更頂尖的學生可以在修滿基礎科目後集中到「精英教育」，
並且透過一連串考試、實習與研究報告，篩選畢業人數
其五、任何人（不論是大學生與否）都可以申請一些選修學分獲得某些資格，
譬如：國考測試前必須取得某些學分之類的
用考證照來換取畢業，事實上也是無法解決問題，
因為證照越多，到時候又會有其他「篩選方式」來評定每個人，
就像司法特考考過成為律師可以執業，卻不一定代表他就適合當律師，
重點是「實務經驗」與「研究能力」的培養，這些都是證照能給的，
而是大學或研究所來培養的
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經濟學研究方法：
1.將數學作為簡略表達的語言 ---> 2.一直這樣做直到你完成為止
---> 3.翻譯成文字 ---> 4.透過例子證明他們在真實生活的重要性
---> 5.把數學燒掉 ---> 6.如果無法在第四項成功，請把第三項燒掉
馬歇爾說，他常常在作最後一項工作...
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