01/08 第一次團體期末報告
A
老師：「每一組的時間大概有一個小時，你們剩餘時間就由其他幾組來出問題。」意境：
「你們不是有區分出一個主辦者、創作者、消費者嗎？這是台面上的因素，那還有發現什
麼因素嗎？」建宇：「我們有訪問到一個深涉入的學習者，以前的創意市集都把這個當作
一個跳板，但這也是一種自我期許，只能說他們長期的理想就是一個固定的店面。」馬摳
：「其實創作者也知道，他們要去跟創作者作某種程度的彼此交流，讓自己可以改進、激
發出火花。」ella：「你們至少有去敦南誠品、紅樓這些地方，那有什麼不同嗎？」湘之
：「他們在形式上其實是有不同的。」馬摳：「可能這也跟他們的場所有關。」建宇：「
而且誠品有篩選機制，campo則是出租攤位。」老師：「所以說，從你們所建構出的互動
層面去看上面幾點，這東西有沒有相互呼應的地方？你覺得，這三個從一個創意市集他們
會不會有認同上的不一樣？」建宇：「攤位跟攤位比較沒有差別，而攤位跟主辦單位還是
比較有距離感的。」老師：「如果是這樣的話，你們從三者之間的互動關係來看，這些主
辦單位內哪一個的凝聚力、認同感是最強的？你們的結論部份已經做得蠻好的，可能你們
在回答意境的問題時或許應該從你們已有的部份來看，你們應該從那個部落的觀點來看，
部落最重要的價值觀就是創意。我覺得這蠻可惜的。」
君君：「所以消費者可能認同的是風格，而非以凝聚力或價值觀為認同。」老師：「我想
這邊既然用部落來看的話，就應該提到部落所共享的理念。」
瑜真：「其實我們對於他們的分析，想瞭解他們立論的基礎是什麼？我們希望你們分享一
下你們怎麼分析的。」建宇：「其實是因為我們做完街頭問卷後，我們發現消費者除了消
費品本身，也會對一些象徵性的符號感興趣，我們就發現好像有些消費者是不一樣的。」
高麗蔡：「因為他們有些販售者打扮不一樣，他們的互動會不會是受他們的外型，而不是
消費品影響？」老師：「這也算學習者嘛，你們都贊同這部份，那你們在研究建議可以提
一下。」菜頭：「我想在影片播份的部份，影片設計可以更精緻點，有些橋段可以凸顯出
來創意市集的特色。」
老師：「我最後作一個結論，第一、拍攝的鏡頭上面可能經驗不足，你的田野觀察也包括
對場域的觀察，鏡頭可能似乎生疏了一點，沒辦法把我們帶進去；其實這些都是很好的資
料。第二、你們找到這些理論很好，可是沒有呼應到前面所提的，第一種方式是理論指引
我們，另外一個方式就是資料指引我們，你們似乎是觀察現象後再去找理論幫助建構理解
，所以你們到最後也要陳述那些概念之間的關聯性，這邊比較沒看到你們如何呼應。第三
、比較像是一個問題。從你們建構出來的觀點，其實我很欣賞部落這個互動關係的觀點，
創意市集是否會沒落或消逝？你們該如何運用你們的研究結果來說服我創意市集不會沒落
？」
C
高麗蔡：「我對他們的研究方法有點意見。因為他們是先深度訪談，才作問卷調查，那這
樣會不會有問題？」阿雷的意見相同。性慾：「因為我們不瞭解王建民迷購買週邊商品的
原因，所以我們希望找到更多構面去進行，我們先用質化取徑擴展，才在第二部份採用量
化取徑。可能在文化、情境脈絡比較沒辦法深入。」俊：「我們希望能夠大量一點。」老
師：「可是你們王建民迷只有25人耶，我對你們最質疑的部份是王建民迷的定義，這看起
來是非常行為面的東西，你們的操作型定義可能是非常非常單一的，其實你們是聚焦在幾
個面向上面，那迷的定義是什麼，就是頻率嗎？回應到你們的定義上面，你們覺得這是一
個好的作法嗎？其實你還是從量的表現來看，可是量無法完全呈現質的部份。我覺得比較
嚴重的地方，是我看不到你們標題所提的『公開展演』，留言跟不留言他們又代表什麼意
義？他們都代表一個操作型定義的過程，你的分析都必須回到操作型定義上。我看到你們
有講到一個有趣的東西，如果不留言代表我沒跟其他人作CMC，可是人際傳播卻很重要，
你們有沒有一個進一步的建議跟分析呢？」
B
老師：「我對於你們的想像空間運用上，只有一個部份你們比較無法說服我，也就是想像
空間的擠壓，你們所談的壓縮是什麼？你們藉由實用和符號價值來談，然後又談到文化資
本這個部份，好像不是很好解釋。可是大眾精品那邊，也有他所謂的符號價值啊，只是轉
出來是好是壞。」
01/15第二次團體期末報告
E
老師：「他們做得很好，你們都要學習，但還是有一些不足的地方。我們在分析的第一步
，一定要先描述樣本，注意哦我說的是樣本而非母體。我剛剛聽到的是這個數字，是不是
足夠大到可以去捕捉到買LUSH的人的變異，也就是樣本的代表性。代表性不是有無的問題
，但我們認為他應該是要大到一個程度。我們每一次的樣本來的時候，會考慮到樣本大小
（捕捉變異量），真正要考慮的是代表性。所以第一層，一定要描述樣本的結構，只會說
這一次收集的樣本是怎麼樣。男性與女性的差異也可以分析一下，否則就只是在描述樣本
而已。我們可以做的有：單一變項的分析（單因子分析）、兩個或兩個以上變項的分析（
看兩者之間的關聯性，還有差異性）。作推論性分析時，有幾個目的：關聯性、差異性，
還有模組的檢驗，像你們就可以做模組檢驗；我覺得你們情感的是不太夠啦，全部都很顯
著、或重要，沒有什麼不支持的，只是說哪邊是比較凸顯的，要去看凸顯與否的原因。」
意境：「老師，我們是有時間壓力，然後其實……」老師：「他又在推託。」眾笑。老師
一直強調他們的樣本太少，所以說服力會「很低、很低、很低……」。
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