推 sines :想請問: 要擔任輔導教師的人，是不是個性上要有特定 06/22 21:57
→ sines :的人格魅力，如:很能夠掌握班級團體動力，如果平常 06/22 21:57
→ sines :自己班級都管不太好，是否不適宜呢? 其實很想知道 06/22 21:57
→ sines :後續如果有專業訓練，一定可以造福許多人~但專業是否 06/22 21:58
→ sines :難求~~當自己有無能為力之感時(感覺小朋友性格就定) 06/22 21:58
→ sines :是否不適宜擔任專輔? 想懇請你分享你的看法，感恩! 06/22 21:59
輔導老師不需要特別過人的能力，只是輔導老師要有心態的轉變，在學校學了很多
輔導相關理論，到學校則是實際運用的時刻了。
就用當初學的理論去面對學生即可。（看你是偏好哪個學派的理論都行）
或是你是綜合學派的也行。
其實輔導老師說穿了，就是將這些理論運用在實際生活。
自己心態先轉變，就不會有困擾。
輔導不是管教，所以不需要將導師的那份責任心帶到輔導上，也不要用管教的心態
面對個案，不然註定失敗。
但國中小輔導教師又有一個需要注意的地方，國中小輔導教師除了輔導，
還必須肩負教育意義，也就是不能單純用成人輔導的方式（成人是被假設已經懂事），
兒童、青少年則是被介定為未成年，不懂事的階段。所以國中小的輔導除了輔導，
通常還必須要教育意義。
講白話；除了輔導，讓學生宣洩情緒外，最後都必須歸結到跟學生一起討論或輔導教師
提出幾項建議，讓學生知道下一次遇到類似困境，要怎樣面對同樣的問題
並會做適當的處理。
→ sines :因為現在很有常常覺得 有些孩子是否聽不懂人話? 06/22 22:00
→ sines :然後自己會動氣，然後想說是為班級導師畢竟角色不同 06/22 22:00
→ sines :所以有不同的觀點，但專輔老師則是無條件的積極關懷 06/22 22:00
→ sines :真誠 同理心~但怕會根本做不到，耗竭心力，更慘? 06/22 22:01
輔導教師要跳脫導師的角色（導師之所以會有壓力要求學生東，要求學生西，原因很多）
不外乎來自行政的眼光、外界家長的眼光、自我要求的壓力.....等
所以會一直要求學生要符合校規、班規...等各種規範。
問題是現在的孩子有些跟不上進度，有些家裡出問題
（寵壞了、價值觀偏差、沒人管...等）
但是輔導教師沒這些壓力，所以學生跟輔導教師的相處也不會有這些壓力，
是在一個很輕鬆的狀態下晤談（輔導教師要自己營造這樣的氛圍，學生才敢跟你說，
願意跟你談）。
所以其實輔導教師跟學生晤談的技巧雖然很多，但在沒有壓力的狀態下，
其實是可以做很多事情的。（其實沒壓力狀態下，輔導老師何必用罵、念學生的方式？）
至於你講的人本理論：無條件的積極關懷，真誠、同理心，其實你都做的到，也會做的，
首先，不否定學生，也不否定他講的話，就已經是無條件的積極關懷的開始了。
（也塑造了晤談氛圍）
真誠、同理，就讓他把心理講的觀點講出來，認同他所處的情境及觀點、想法，
就是這兩著的第一步了，至於真誠，就是晤談過程中，有時要舉例，通常會舉輔導老師
自身的例子（實際自己面對會怎麼做，怎麼說），吐露自己，那就是真誠的開始了，
通常是讓諮商關係能有效，以後也能繼續執行的第一步。
簡單講，這些技巧及理論，就是讓學生信任你，願意跟你談，
你也能點出他觀點的各種迷失，甚至提供他各種面對問題的方法。
這樣講，可能簡化了這些理論，更不是全貌，但我用這樣簡單的語言，讓你立刻知道
教學現場遇到個案的情境大概是這樣。
ps.最後，多接觸輔導，其實最有幫助的是自己反而不是學生或他人。
因為要做好輔導工作，自己的心境、面對問題的方式都整個改變，
甚至朋友、夫妻、親子關係.....也都會有幫助的。
推 sines :十分感謝你的分享~這方面的文章真的很好，但實務上 06/22 22:48
→ sines :就目前來說:輔導處基礎的輔導工作，有時就跟導師產生 06/22 22:48
→ sines :衝突，管教學生理念差異時有所聞，如:特教資源班等與 06/22 22:48
→ sines :普通班老師有時互動對學生學習評分上，要求上會有差 06/22 22:49
→ sines :異，該說是「觀察向度」，導師會認為:在班上哪有可能 06/22 22:50
→ sines :創造出那樣的情境，然後孩子在小團體或者體驗營，諮Y 06/22 22:50
→ sines :商室當中好似找到生活中的力量了，似乎可以轉變， 06/22 22:51
→ sines :但一入班級，又陷入困境，孩子轉化能力其實有時很快 06/22 22:51
資源班有打分數需求，跟導師有理念不同的困擾。
資源班為何為資源班，就是學生需要資源，當然這資源是一般教室導師無法提供的，
導師也不必要去創造那環境（不然該導師就變成資源班老師了）
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但輔導老師也有打分數的困擾？這些跟輔導老師也沒關係。
輔導老師站在支持學生、教師的觀點上，應該不會產生困擾才對。
同理學生之餘，也要同理教師。理論上及實務上，沒遇過困擾。
→ sines :又轉回舊有模式應對，可能有些許防衛，然後整體氣氛 06/22 22:52
→ sines :許多人又看不到輔導的成效，甚至質疑，有時甚至 06/22 22:52
→ sines :心理師到校輔導學生，其實也間接得幫老師釋放情緒壓 06/22 22:53
→ sines :力，另可能一年下來，情況依舊!!!怎麼有點無奈的感受 06/22 22:53
轉變一個人是那麼快嘛？你們學校哪個老師敢質疑或是跳出來質疑的，
很簡單，請他來做做看就知道了。
不肯作，沒關係阿，舉他們班的案例，請他自己轉變該學生讓全校老師看看就好。
這樣還無法讓他回去自我反省的話，再來後面的。
推 sines :當然理解:輔導真的是扮演一個支持的角色，支持著班級 06/22 22:56
→ sines :老師的力量，其實都是希望學生好，這是無庸置疑的。 06/22 22:56
→ sines :不情之請，想懇請你分享些: 同理老師 的相關概念， 06/22 22:57
輔導老師只要心存幫助老師，協助他們班孩子，你就會同理老師，
知道怎麼做對老師、學生最好。
從個案來講比較快，這樣大範圍論述，等於講理論了。
→ sines :真的想知道 如何讓互動更好，夥伴關係? 06/22 22:58
輔導老師不要先介定或是畫範圍。你畫的範圍，導師不見得接受你這樣的觀點。
簡單講，女老師不見得願意跟男輔導導師成為夥伴關係阿。
每個個案、每個老師跟輔導老師都是互動的，所以輔導老師不需要先去劃定範圍。
而是從過程中去經營好關係、改善關係。
→ sines :輔導老師自己是否該是一個充滿自信的人.陽光的人 06/22 22:59
→ sines :會更好些，其實人有諸種特質，跟孩子也有緣，但那種 06/22 23:00
→ sines :魅力? 輔導老師的魅力~有特定楷模嗎?還是就各學派 06/22 23:00
→ sines :不同創始者就可略知一二 謝謝 06/22 23:00
→ sines :從個案來講比較快???? 是說立即與其共同面對。 06/22 23:01
原則上，如果心中沒有各種心事，理論上應該是充滿自信、陽光的人，
但每個人人格特質不同，所以不見得每個人都是充滿自信、陽光的人。
（有的人，沒事天生就一張臭臉）
→ sines :從你的回應，每一段落都想按讚! 謝謝你 ^-^ 06/22 23:02
臉書玩很大喔！
ps.輔導沒有特定形式，從剛剛到現在跟你的談話，也可以稱之為一種輔導，
只要有效，能解決問題，基本上我都認為是好的模式。（不一定從哪個理論下手）
你在面對學生，也採取同樣的方式即可。（這段表露，其實就是真誠及同理你了）
只是同理又分出層次同理，高層次同理。面對學生跟老師用的不同，
面對老師通常會用到比較多的高層次同理。
推 sines :是阿 ^-^ 很感謝你的回饋 ^-^ 06/22 23:05
※ 編輯: capik 來自: 125.233.249.228 (06/22 23:07)
推 sines :恩恩 被同理到了 也學到了 你真的厲害 ^-^ 06/22 23:10
推 fcloud :感謝這段對話，從中獲得了許多能量 06/23 00:30