: 那你能期待行為偏差嚴重的人，
: 一直保持所謂的行為不偏差呢？
: 有可能，但大多數的老祖宗沒講錯：「江山易改，本性難移」
: 所以你還會抱很大的希望嗎？
: 不會，反而有時候曇花一現的公道話，令人覺得驚喜。
: 話又說回來了，公道是什麼？行為不偏差又是什麼呢？
: 反正多數人錯就是對，那看似對的東西就一定對嗎？
: 想太多了，會掉頭髮，所以為了你的頭毛著想，
: 「你還是別想了吧」是我的結論。
事實上,我只是試著想改變一些觀點想去了解他們的世界
竟而探討這其中的差異原因在哪裡
搞不好有一天我能改變自己而看見別人的世界
抑或根本不能改變些什麼,但能換來自己心靈更平和的包容
最近教小朋友,做一些實驗發現的心得
如果本來就偏向左腦發展的人,可以很輕易的吸收我說的話
我可以在一個小時之內,將一個小四的學生,教到二元一次方程式
可是如果是偏向右腦發展的人,就算他已經是國三,解過百題的二元一次方程式
但是求解的速度或是正確率還是會很差 ~
就算是簡單的等分角線這樣的教學,我在一個半小時內重複教了八次
他還是無法將這個過程以及原理搞清楚 ~ 也就是說,無法解下一次同樣的題目
哪怕幾何學看起來很像右腦專司的圖形部分,但是似乎功能不大
Ex: 3x+2=5x-6 ---> 2x=8
他一直都學不會,為什麼全部的 x 都跑到左邊了,竟然 x 的係數還是正的
哪怕你跟他解釋過了三十次,他還是可能在下一次問你同樣的問題
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經由以上的試驗我發現,如何了解學生頭腦的發展程度,進而提供適度教學
這是教育精緻化後的必然趨向,不過我認為這件事情不單單如此
有時候我們無意中討論的一些觀點,如果引導者的觀點過於偏頗
抑或不能提供一個較為正面的觀念,以抵制因為家庭環境所給予的一些認知
這樣才會遠遠的喪失一個輔助者的功能
Ex: 有位家長帶著他小六的孩子去參加一些所謂資優教育的補習班
那天那小孩對我炫燿著用 R*R*0.57 就可以快速的求出扇型面積
或是 5,1,4,2,_,_,2,4 --> 求 兩個 _ 的數字題目
抑或不討論會這些題目或公式能否稱之為 "資優生"
但是學這些唯一的好處只有考試,甚至到了大學以後發現這些完全沒用到
但是學完這些的後遺症是,可能會培養一個觀念偏頗,並且自傲活在自己世界的人
他解除了學生的難題,卻為他的人生投下了一個更大的石頭
實在不是一個值得宣揚的路線說
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