※ 引述《Willman (USB 2.0 firmware)》之銘言：
: 事實上,我只是試著想改變一些觀點想去了解他們的世界
: 竟而探討這其中的差異原因在哪裡
: 搞不好有一天我能改變自己而看見別人的世界
: 抑或根本不能改變些什麼,但能換來自己心靈更平和的包容
: 最近教小朋友,做一些實驗發現的心得
: 如果本來就偏向左腦發展的人,可以很輕易的吸收我說的話
: 我可以在一個小時之內,將一個小四的學生,教到二元一次方程式
: 可是如果是偏向右腦發展的人,就算他已經是國三,解過百題的二元一次方程式
: 但是求解的速度或是正確率還是會很差 ~
: 就算是簡單的等分角線這樣的教學,我在一個半小時內重複教了八次
: 他還是無法將這個過程以及原理搞清楚 ~ 也就是說,無法解下一次同樣的題目
: 哪怕幾何學看起來很像右腦專司的圖形部分,但是似乎功能不大
: Ex: 3x+2=5x-6 ---> 2x=8
: 他一直都學不會,為什麼全部的 x 都跑到左邊了,竟然 x 的係數還是正的
: 哪怕你跟他解釋過了三十次,他還是可能在下一次問你同樣的問題
...............................
那是因為你不能融入他的司考體系 用別的方法吧
那應該要發揮你自己的創意 多方試探
然後描繪出她的思考 進而融入
: =====================================================================
: 經由以上的試驗我發現,如何了解學生頭腦的發展程度,進而提供適度教學
: 這是教育精緻化後的必然趨向,不過我認為這件事情不單單如此
: 有時候我們無意中討論的一些觀點,如果引導者的觀點過於偏頗
~~~~ 何為偏頗呢?
: 抑或不能提供一個較為正面的觀念,以抵制因為家庭環境所給予的一些認知
~~~~ 何為正面呢?
: 這樣才會遠遠的喪失一個輔助者的功能
: Ex: 有位家長帶著他小六的孩子去參加一些所謂資優教育的補習班
: 那天那小孩對我炫燿著用 R*R*0.57 就可以快速的求出扇型面積
: 或是 5,1,4,2,_,_,2,4 --> 求 兩個 _ 的數字題目
: 抑或不討論會這些題目或公式能否稱之為 "資優生"
: 但是學這些唯一的好處只有考試,甚至到了大學以後發現這些完全沒用到
: 但是學完這些的後遺症是,可能會培養一個觀念偏頗,並且自傲活在自己世界的人
: 他解除了學生的難題,卻為他的人生投下了一個更大的石頭
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但學生有可能有自學的能力 進而從中獲得學習的方法也說不定
: 實在不是一個值得宣揚的路線說
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就現行的考試制度來說 確實沒錯
從你以上的言論 我發現你提出一個很重要的名詞 --輔助者
我覺得你如果要接觸教育的話 你先必須定為自己的角色
教什麼? 目的是什麼? 時間長短? 等等
定位完了 才能來討論你到底教的有沒有成效
但是我想 就你的立場而言 應該像飛機之於跑道一般
我們當老師的 提供乾淨的跑道及維修人員 並教他如何開飛機
不同的飛機有不同的做法
不同的航程有不同的做法
目的是讓她順利起飛
但是駕駛者還是學生自己
但是我所提的這些主配角都還是"人"
所以細部上的執行不一定能真的像機場作業依樣
會充滿了無線個變數
那又是一篇大文章
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