※ 引述《ernesto (嘩啦啦)》之銘言：
: 誰說的?
: 那不優秀的人就不要更向上發展啦?
不優秀的人應該找出其優秀之處並鼓勵其發展, 而不是為了
那些不專長於此的人而抑制其發展, 相信這點你是同意的.
你總不會覺得將太就該跟慎吾一樣慢慢當小弟當個三五年才有
資格去跟他師兄比賽吧?
: 而如果"最優秀"的人發展極大化的情況下 會壓抑不那麼優秀的人的發展
: 那怎麼辦?
Well, 將太壓抑了慎吾的發展, 那怎麼辦?
因此之故將太就得叫慎吾師兄, 然後鎮日倒倒茶水, 掃掃地, 沒有
三五年不能上壽司台嘛? 因為將太的發展所以慎吾什麼都學不到嗎?
慎吾都得不到刺激嗎?
: (何況, 優秀就是聯考考得好的意思嗎?)
嗯, 舉"將太的壽司"例子可以了吧? :Q
: 像我前面提的比馬龍效應
: 建中人所獲得的社會期望較高
: 就是一種極重要的資源
: 心理學告訴我們 一個人受自己及他人評價的高低
: 高度地影響了他發展的能力
: 許多弱勢族群的持續衰退就是這種效應的作用
: 再談到實質方面, 也是跟這個效應互相影響的
: 不是說哪個新學校的廁所比較高級它的實質資源就比較多
: 哪個學校的學生比較容易被中研院, 教育部或xx大學抓去計畫培養
: 哪個學校的學生受到企業獎掖的機會較大
: 甚至, 哪個學校的學生去跟人家靜坐比較會上報?
: 這都是資源之所在
okay, 那比馬龍效應在不進行能力分班的環境就不會發生嗎?
還是會的. 那麼為什麼不將優秀的人聚在一起, 讓他們彼此之間
能夠再發生所謂的比馬龍效應, 使得他們能更為精進?
或是有其他理由可以支持不這樣做呢?
: 而那位某x中的學生
: 則可能被週圍的親友這樣說: "書都讀不好了, 還跟別人搞些有的沒的"
: 學校要打壓他的思想發展也更方便
okay...that's the point. 是建中學生的錯或是社會的錯?
是常態分佈就能夠解決或是依舊解決不了?
: 亦即 若建中在某一些方面表現的有些傑出
: 我們應當深刻地體驗到是些什麼樣的結構性因素帶來的
: 而不是急於覺得是自己很厲害造成的
當然.
: 沒有壞處嗎?
: 我們的教育制度正在教導我們如何彼此差異, 劃分階級
: 教導不是明星學校學生的那些人認命
那是因為社會對於"術業有專攻"的人沒有給予正面的肯定.
一個會唸書的人不一定能用挫刀做出一個精度 0.01 mm 的工
件, 而這樣一個工件可能是許多科技的基礎. 但"差異"本來就
是存在的, 因為是看你用什麼角度來看的, 以讀書這方面來說
可能建中生是不錯, 但是以製造工件這件事來說, 你認為我們
比得上老師傅嗎?
這是價值觀問題, 與明星學校存廢關連性並不大. 台北工專
出來的會比建中出來差嗎? 領域不同而已. :)
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所有的期待都已落空，
然而我卻可以帶著笑容入眠...
不再需要擔心失去，
因為不再有任何人會捨我而去.....
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