: 還有你說的菁英的成功之前有大量的社會累積
: 這我承認
: 但是如果沒有這群菁英
: 社會累積的東西會變成什麼呢
: 最後還是會成為無意義的消耗吧
果然在網路上是很難有清楚的辯駁,對於文字的解釋,思想的脈落,文本的閱讀
都無法期待能有什麼一致性的看法.的確,文字的生命起始於離開作者之始,而作者已死.
反對菁英教育不等同於否定菁英的存在,而我之所以反對菁英教育,時因我們根本無法
認定什麼樣的孩子未來能夠成為菁英.依照成人世界主觀的認定嗎?依據各項測驗嗎?
若是依據成人主觀意見,則產出的人只是現實世界的反映,自然會抹煞其他多元發展的
可能(關於這點的論說,可以看看板上Androgyne大作,)若以進行測驗的方式加以區分,
我們也是抹煞了許多孩子未來發展的可能.而什麼樣的效度與信度值得我們信賴?哈佛
有位教授曾在經過多次實驗後指出黑人的智商比白人為低.因為所有的智力測驗顯示
黑人與白人都存在著一段差距.然而事實上呢?那是以白人為中心的測量,不論是該測驗
的語彙,題目等等,皆以白人文化價值而對黑人做評估...有人會說那是文化的差異,在
同文化間就不會有這樣的情形.當然"完全相同"的情形不會有,但是相同機制所產生的
錯誤不會存在嗎?
再由另一方面說,妳上述這段文字可歸類於文字的偏謬.逆在進行妳的菁英解釋,若將之
放到我的文字結構中,...厄,你試看看吧,很好玩的語意.
分班,聯考等等分級制度都是菁英教育思考下的產物,先不論這樣的情況下資源分配的
比率如何,檢視其對於孩子的扼殺,不只是分級後的影響,聯考制度甚至提前在國中階段
就已分派好個人的等級,那些12-15歲的孩子!你所說的中學生所迫切需要的群體認同,
有一程度很大的決定因素取決於這樣的分級方式.這是對人,對孩子的尊重?更不用說國中
之前的小孩,在這樣的體系之下所需承受的對待,一切的一切皆為未來的分派作準備.當然,
最好的合理化理由就是每個人天生稟性不同,標籤早已貼上,因此不是我們主觀意識作用,
而是孩子本身素質差異,15歲還不發展就不是菁英了,請移駕別處,我們尊重差異...
至於資源的部分...更是顯而易件...資優班的老師哪個不是校內首選?明星學校縱使在
經費上看似與其他學校齊頭平等,然而無形的資源呢?明星學校的地位與一般學校之間
的差距,使得社會上看待這些學生所產生的期望,或者其他未來的資源,其實已經造成群
體間的相對剝奪感,顯示資源分配的流動方向是有極大差異與問題的.
而我們能夠期待一個自小為了將來分級而作準備的孩童,再貼好標籤之後,對他說,
你要尊重其他人.....?
至於教育資源的問題,我想,您是否可以先看看黃武雄老師的"台灣教育之重建"一書..
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這是有關於菁英教育的一部份
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