推 reines:感謝你安慰,真的謝謝:D 01/04 00:52
※ 引述《reines (華麗與優雅共存)》之銘言：
: 考上研究所 在從桃園搬到台中的第二天
: 一切都還是那麼的陌生
: 我便開始了補教界菜鳥的工作
: 這兩年半的期間 我在兩間補習班待過
: 從安親體系到真正的補教體系
: 從國小逐漸到國中
: 其間我的內心有很多衝突和不安
: 如今我還是菜鳥 尤其是面對國中生還是緊張
: 或許正是這樣的緊張吧！
: 讓我遇到了瓶頸
: 我不愛這份工作了
: 可是我明明就很喜歡「老師」這份職業
: 說穿了 我變不出把戲
: 儘管我還是很認真地製作教材、備課
: 但上課過程中我卻感到很虛
: 是我的教學不夠有趣吧！
: 是我的課程不夠有用吧！
: 甚至我根本懷疑我自己
: 唉！國三的班級從去年九月十月想提升語文能力
: 不上課內的 所以我做了教材
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心有戚戚焉。
做為老師的看見孩子們的弱點想為他們鋪路，但是這些孩子們卻短視近利不甚領情。
基測考題中有一半是閱讀測驗，如果不先幫他們打好預防針，他們有能力衝過去嗎？
可是這些孩子們倒不很關心，每天依然上課打電話、玩手機，
說其他的老師都可以容忍他們，為何我不行？
因為我看不下去，但又沒有辦法改變他們，
更無法忍受自己辛辛苦苦備課一整天的東西被他們棄之溝渠。
更重要的事情，我需要休息了。
我為他們背負了太多，但他們並未自覺的東西。
老師一定是有必要比他們更早且看到更多東西，但有沒有必要「全」背在自己身上。
（這也是身為老師者要調適的）
我也還在懷疑我自己，但我真的不想因為這些死小鬼就裹足不前。
以一個人主體性的立場來看，該做的事情不能因為障礙就侷限住了。
而是要想辦法突破障礙（我目前也正在調適，姑且稱之為度小月）
在大休的時候我要花時間想想如何有效的備課，又可以有效的訓練（折磨）小孩。
他們短視近利是一個深層結構性的問題，不會因為我們而改變
因為我們的考試政策就是短視近利，
而且這些孩子才幾歲，恐怕想不透徹。
如果他們短視近利已經是一個事實，那身為老師在「時間有限」的狀況下，
是不是可以順著他們的習癖照樣教給他們該學的東西？
（如果時間無限那當然可以致力於扭轉他們的思考模式，
只是大部分的老師受限很大）
我目前想到最有效的整治方法，就是「考試」，考完了試再給甜頭，考壞了給予懲罰。
（這真的是最不得已的方式）
而且說實在的小孩子已經被考試制約，有時候他們會想透過考試來證明自己，
那就讓他們證明自己吧，或是幫助他們證明自己。
: 從唐詩到宋詞、從司馬遷到蘇軾
: 選文來製作教材 要孩子學著如何欣賞一篇文章
: 每週僅有的一小時跟打仗沒啥兩樣
: 最後有人說：上這個好像沒用 所以離開了
: 從16個人到11個人
: 下個月聽說又會減少1、2個
: 唉 這成了壓垮我的最後一根稻草
: 2008年的第一天我和老闆溝通是不是乾脆把班級收掉
: 三天後我收到消息了
: 結束了!真的結束了！
: 我內心是很空虛的
: 但其實這個瓶頸讓我更累 也更清醒
: 我不知道我該拿什麼教學生
: 也不知道該如何教學生
: 怎麼辦？到底該如何是好
: 半年後我要去實習了
: 現在結束或許是正確的
: 畢竟在實習前論文該有點進度
: 2008年 我希望我能找回從前的信心！
大休就是對論文最好的幫助。
與君共勉之
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和別人依舊保持適度的距離﹐卻反射式地對人說出體貼的話語﹐
這種不帶感情的率直﹐總是讓我覺得有一種透明感。
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