依我個人教育所的學習經驗向大家請教
我上過教育所的課程規劃，與教育心理學與數學科的教材教法
課程規劃在教育所的教學偏向的是抽象的討論 Tyler之類的課程規劃
例如課程使用方法有許多概念性的討論，例如許多課程的原理原則
這些原則不如自已去設計數學講義來的深刻
但你會發現學愈多這些原則，反而自已編講義反而更容易被綁住
反而是困惑再去學習更有所感。與我們許多知識學起來準備用的教育觀大相逕庭
因為抽象原則在並不是真的「原則」而只是「準則」有時這些準則反而不適用
遵守所謂的某個「原則」的人反而是容易失去思考的主體。
感覺殺雞用牛刀的感覺，講一大堆理論，實際都是一些概念性的推理
實際使用卻常常不實用，每個教育專家的課程規劃其中某個面向
真的要編講義，要考慮的點很多，編了講義，進行教學
學生的困惑是什麼，兒童，小孩在想什麼，如何連貫，但又能學習程序性操作知識
如何讓學生了解要用歸納事實的方法或是用原理原則的演譯教學就有不同講義編輯方式
老師透過實作，這樣的教育知識是深化的，才不是一些 背完，考完試就忘的「教育知識」
例如在編講義與班經經營具有具體需求的抽象化討論，才能針對問題討論
去情境，去脈絡的討論教學不是教育專家獨有的，我稱之為「學者病」
在課程規劃與教育心理學還有教材教法 因為是分開教
專家化的分科教學，在學校或是家教面對學生卻是整一的個體
這似乎就是「有熊老師」所講的教育不是專家想的那麼簡的原因
顯然教育專家真的是只是對教育的某個主題是專家，例如 以兒童為中心 等某個專業細節
要把教育心理，教學內容，教學技巧整合的人通常也不會是這些「專」家
「專」家擁有高學術地位，卻不被期待有實質的解決問題的真知灼見
現在已經不是「專」家能解決問題，過度的抽象化，專家化，只是離教育，教學更遠
相信多數的教師在師範教育的同時，已經脫離了教育現場更遠，
等到學成了，才進入教育現場，重新學習如何教育
我們學很多的「知識」希望可以促進「理性思考」
不管是「工具」理性的如何所解決問題
或是更進階的 「價值」理性的思辨與批判更不用說了
現在的我傾向透過現實生活的具體事物透過歸納的直覺思考，學習抽象的數學
取代從小培養我的學術糸統教過我的抽象的原理原則，用定義定理的方式出發的數學
避免我的學生只學會數學規則的定義定理的去脈絡，
片斷化的思考方式成為另一個脫離現實的「專」家
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