近年來，教育改革的聲浪不斷，因此許多新的教育新措施不斷地推動；繼高中的教材
開放'高中大學升學管道多元化之後,政府定於九十學年度後,陸續在小學'國中實行
[九年一貫課程]制度.
   而隨著九年一貫課程制度的實施,許多的問題便沿生而來,如:
一'原國中二十多科的科目併為七大領域後,原來各科如何融合並配合
二'國小和國中課程如何銜接的問題
三'伴隨九年一貫課程制度實行,國中'小學的教材也開放使用民間編撰教材,及部分的老師
自編教材
四'隨著教材開放,造成各校教材不一,教授內容各異,而面對全國一致性的升學學力測驗時,
如何應對之問題
五'如何九年一貫課程中的重要教育理念-協同教學'科際整合加以落實

   面對以上許多不知由何答起的問題,我只能就我對九年一貫制度和其他教育理念的
膚淺了解,提出幾點意見,希望能對 貴校推動九年一貫課程制度,有所助益;若有偏頗'
貽笑大方之處,還請各位 教育界先輩見諒,並不吝指正我的謬論.

   第一,在合併科目為七大領域的問題上,我個人認為要先成立七大領域的教學團體,
即將同一領域的各學科教師會合併,以方便進行該領域教學議題的討論.如國文科教師會
和英文科教師會合併為語文領域教師會,可針對語文上的教授上來進行討論(像語文領域
自編教材之編定'鄉土語言之教授方式等)

   第二,關於國小和國中課程銜接上的問題,我以為要加強國中和學區內國小的之間的聯繫,
讓國中老師能知道以後學生之程度,甚至使鄰近的國中小學各領域老師能一起合作;
如此一來,應會有助於國中小學課程上的銜接問題.

   第三,面對未來開放的中小學教材,如何編選適合的教材,是對各領域(學科)老師的一大
考驗.如各學習領域教師會中,先依其專長分組,在選擇教材方面,就可透過各組分推代表
評選出較好版本;在自編教材方面,則可透過分組來分配所擅長的部分.以語文科為例,
可約分為聽'說'讀'寫四大能力專長組,各組來評選論斷民間教材的四大能力部分的優劣,
及分頭編纂其所長部分.

   第四,對於九年一貫課程制度和多元入學管道配合上的問題,應儘求教學上的活潑性,
且編選教材時,應選擇實用性高'符合教學目標'學生能力的教材內容;以及力求學生
五育的均衡發展.

   第五,至於科際整合及協同教學的落實,科際整合,是需要各學科'學習領域的老師共同
配合協調,各科針對同一主題作出不同領域的教學內容,因此各學習領域老師間的聯繫
及配合,是其中的關鍵;而協同教學,則是讓同一學習領域或科目中的老師,依其專長傳授
教導其專長課程(以國文為例,A老師擅長新詩,則新詩課部分內容由A師來講課;B師擅長
古詩吟唱,古詩部分就由B師來講授重要的內容);因此需在各學科教師中,調查各位老師的
專長之處,以便老師間的彼此詢問,幫助個自的教學.