→ dyyl:推張元～～我上過他的課(不知在推什麼）묠 推 218.160.62.83 09/20
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真正尊重別人價值的人決不說什麼解放某人,
尊重自己價值的人必不甘受人解放.
唯有自己解放自己,才是真正的解放.
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※ [本文轉錄自 NTUND90 看板]
作者: aswing (中時殺手) 看板: NTUND90
標題: 張元對於歷史教材的回應
時間: Sat Sep 20 12:04:25 2003
中國時報 論壇 920920
下一代更需要歷史知識
⊙張元（作者為清華大學歷史研究所教授）
高中學生為什麼要上歷史課？十六、七歲的青年學子可以在歷史課中得到什麼？關心歷
史教育的學者與從事實際教學的老師應該為學生提供怎樣的規畫？正是進入二十一世紀─
競爭激烈的時代必須認真思考的問題。
長期以來，歷史教學大都採取一種或可稱之為「傳統」的方式，要學生記誦歷史事實，
學生只要記得多，記得正確，就是歷史成績很好，歷史知識豐富。記誦基本史實，說出朝
代先後順序，知道歷史人物的表現等，有其重要性，也有一定的功用。但是，只記得一些
歷史事實，在今天看來，顯然不夠。這是因為我們所說的「歷史」，既指過去發生的事情
，也指對過去的理解。往事已矣，我們靠著留下的史料，運用一些方法，加以整理詮釋，
才能認識過去，得到歷史知識。歷史所以成為一門知識，不在於─它是發生在過去的事情
，而是我們能夠對過去的事情有所理解。學生學習歷史，應該認識歷史這門知識特有的性
質與方法，惟有如此學生才能從這門課程中得到一些其他課程所不能提供的訓練，相關的
能力也將因之有所提升。
學生在歷史課中得到訓練培養的能力不只是思考力、分析力、想像力等較為廣泛，且與
各個學科有關聯的能力，而是從歷史知識的性質與結構中分析出來，為認識歷史，理解過
去所不能缺少的特有能力。例如「時序觀念」讓學生將時間架構常記在心，進一步認識變
遷、延續、發展、進步等觀念的意義；「歷史理解」讓學生一步步進入過去，先掌握敘述
文本（如教科書）的重點，再設身處地認識過去，並做出重要與否、有無意義的評價；「
歷史解釋」讓學生分辨不同的解釋之中何以不同的原因，進而發展出依憑證據提出解釋的
能力；「史料證據」更是學生理解過去，進行辨析時的主要依藉，如何妥善運用更是一項
重要的能力。「時序觀念」、「歷史理解」、「歷史解釋」與「史料證據」不是各自獨立
，互不相干的四種能力，而是四者交互支援，形成歷史認知的網絡，是學好歷史這門知識
時必須發展的核心能力。
核心能力的培養如能落實於歷史課程，課堂教學的情況必然發生很大變化，老師不能只
是講解教科書，學生也不能只是背誦教科書。老師很快就會設計出培養發展學生能力的各
種教學活動，學生上課的態度也會為之一變。例如：利用實物、文獻、圖片等各式各樣的
資料來進行歷史問題的討論，或將成為歷史課堂教學的主要模式之一。這時，學生不再是
知識內容的接受者而是認知過程的參與者。
這樣的課程應該如何規畫？遙遠的古代顯然不如身旁的過去來得親切，就以各式各樣的
資料來說，蒐集身旁所有的，也是方便得多。所以，若以發展核心能力為主要目標，高中
歷史課程最先安排台灣史最容易達成。況且學生在國小、國中已經學了不少台灣史，對於
重要史事與人物都有清楚印象，正為進行核心能力教學提供良好基礎。學生在第一學期熟
悉了發展能力的學習方式，必將延續下去，學習歷史而得到的能力就可以進一步的提升。
台灣的文化主要來自中國，中國歷史提供了台灣社會最主要的文化背景，是台灣傳統淵
源所自。不過，中國史的廣度與深度遠遠超過台灣史，則是不爭的事實，若將中國史與台
灣史各安排一個學期顯然並不適當。再者，西元一五○○年以降，各地區的來往較昔日大
為頻繁，世界歷史進入一個交流緊密的新階段，中國歷史不妨置於這個大趨勢下，看看在
世界格局之中，中國處於怎樣的位置，有著怎樣的表現。在這個架構下，中國以及中華民
國不只沒有消失，而是昂然存在。歷史老師完全可以提出堅實的證據，進行嚴謹的論斷，
帶領學生對於這一段最為接近的過去，取得深刻的認識。
這一代以及下一代的台灣青年面對的內外情勢複雜嚴峻，每一個人都需要充實自己的歷
史知識。一方面可以從歷史中了解目前情勢的緣由，另一方面可以對於當前的問題具備一
定的思考、分析、判斷能力，而不是人云亦云，為政客利用而不自知。學生學習歷史不是
為了知識以外的目的，歷史教育尤其不可以作為達到政治目的的手段或工具。
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