我個人覺得教授問的問題有兩層意義：希望
1. 考生能充分理解問題？
2. 考生能表達自我知識的組織能力？
其次，就教育研究所口試徵選而言，徵選合格的學生，代表教授認同您具有一定水準（有
關於教育方面的知識及能力）。在教育方面，不外乎兩大主要面向：
1. 教學程序。
2. 測驗評量。
而教育研究，不外乎研究，什麼樣的方法、組織等對教學是又助益，而發展測驗的工具、
試題是能反應教學、學生能力等。（當然研究的內容之博大，非才疏學淺的小弟可以評論
，如有謬誤敬請見諒及惠請補述）。
藉由，口試的方法確認學生知識的結構、專業分析評斷，組織能力。似乎大部分的研究所
都有這一項吧！！這口試的內容，依原著的內容而言，似乎都不過份阿！！上網搜尋『認
知診斷』、『測驗評量』、『錯誤認知』、『補習班』或『課後輔導』、『學習類型』等
。你會發覺到許多你可以回答的答案。而且如果原考生是有準備要考教師，在準備教師檢
定的關卡上，應該都會讀到相關的知識（不代表全部）。而且，此生所被問的問題，都是
教育研究所研究的主題及論文的方向，請上各大教育研究單位的網頁，參考學生的畢業論
文之題材，應該就不會覺得怪怪的。
※ 引述《cvcv (好想吃宵夜喔~~)》之銘言：
: 親戚小弟是半流浪教師(無教師證)
: 在補習班教過幾年書 也在學校當過幾年私立高中代理教師
: 小弟一直想擠進公立學校教育體系卻苦無教師證
: 參加了某大學的教育研究所甄試 想念研究所並修教育學分
: 以下有他與教授的幾個問答 他問我如何回答比較好
: 在此跟大家分享 順便請教各位老師如何回答
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: < 問題一 >
: 教授: 有沒有辦法不以考試方式, 在上課過程中就對學生作出客觀的成績評量?
: 學生: 考試才是最客觀的, 最多只能依照筆記抄寫狀況與作業書寫情形以及上課表情
: 作出成績評量, 對人數超過40人的班級, 理想化的開放式互動式教學評量模式
: 難以達成. 實際效果不佳.
: 教授: 所以只能考試嘍? 就只為了評量而不斷加諸學生考試造成學習壓力與學習低落?
: 學生: 考試只是為了測驗學生學習狀況....(為考試緩頰...)
: < 問題二 >
: 教授: 針對學習程度落後學生, 你如何處理?
: 學生: 課後補救, 每個學生學習情況不一, 在課堂上有限時間難以對所有學生作最適合
: 的教學活動, 只能利用課餘時間, 針對學生屬性做額外補強
: 教授: 那你就只能一直補救一直補救, 難道在課堂上沒辦法直接解決學生問題嗎?
: 學生: 課堂時間有限, 學生問題千變萬化, 要徹底解決就做"能力分班"當學生程度
: 類似, 老師教學較易調整, 不至於忽略前段與後段學生, 補救情形可減少.
: < 問題三 > 我想這是用來刁他的補教界經驗
: 教授: 補習班向來不被"正統"教育體系支持, 有哪些值得探討的地方?
: 學生: 補習班近幾十年來從未消失, 即便大學錄取率破百, 學生補習率也不見的降低
: ......(以下說明補習班優點...)
: 教授: 你說的那些優點學校都做得到, 為什麼還要補習班?
: 學生: ....講不出來就亂掰一通
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: 我聽完後有幾個想法
: 1.我家小弟是豬腦 流浪教師一堆 還硬要去拿教師證
: 不過我讚揚他為了想做教書這件事所做的任何付出
: 2.我自己也不是"正統"教育體系出來 針對教授的問題 我的答案應該應該跟他差不多
: 3.如果你有補教界經驗 推甄研究所時別說出來
: 4.還好學校教育是由這種理想化的教授主導 補習班才得以興盛
: 5.蠢弟弟 如果你有看到這篇 就別考研究所了 以你的蠢個性不適合
: 老哥跟你合資 我們開家補習班 理想化的教育讓教授做 實務化的教育我們來
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