※ 引述《asbak (look)》之銘言：
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: 第二個問題，標準答案到底存不存在?
: 存在的，許多疑問是有標準答案的。標準答案無所不在，缺乏標準答案
: 的一綱多本，讓人感到絕望。數學絕對有標準答案，物理化學也有。缺
: 乏標準答案不應該是科學學習之初學者所該領略到的「美感」，反倒是
: 應該從「只念書」轉換到「從實做中印證書上所說的」那種有切身感的
: 有趣學習方式才對。一綱多本完全不能解決死讀書、只讀書的問題，更
: 不能提升學習興趣，因為缺乏定本的代價就是「那只好就每本都唸了」
: 的苦悶，不但不能讓教育多元化，反讓教育書面化、補習化、商業化，
: 這根本就是對多元教育的錯誤理解。
: 有些領域沒有標準答案，並不代表有其他領域就不能有標準答案。很多
: 事情是有標準答案的。有標準答案的學科就應該只有一本教科書，應該
: 把這本教科書統一起來，用很好的筆觸去些她，讓人易懂好讀。我高中
: 時代唸國立編譯館中文的數學課本，很痛恨微積分，到了大學唸教授指
: 定的英文版微積分，突然覺得豁然開朗。外國人寫的教科書淺顯易懂、
: 深入淺出，很有啟發性。具有標準答案的學科應該把重心放在把教材編
: 好，讓年幼的學子們可以讀通、讀的興致盎然，而不應該強調多元的一
: 綱多本。許多中文版的教科書令人不忍卒讀，我大學時期的統計學就是
: 被中文教科書給毀了的。我寧願讀英文的，因為英文教科書的確是較佳
: 且甚佳的本子。
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對於這一段我有點小小的疑惑
如果我誤解的「一綱多本」的意義
請指正我
我認為的一綱多本政策
應該就如同您所提到的大學微積分課本
微積分的理論，基本上是已經很固定了
有所謂的標準答案
市面上可以買到的微積分課本
至少也有數十種
每一本的章節順序或許不同
文字的流暢程度也可能不同
用的符號絕對是大同小異
念一本微積分課本跟念十本微積分課本
學到的東西都差不多
這應該才是一綱多本的理想狀況
您上課用了一本寫的好的課本
表示您的教授很用心
挑了一本寫得清楚，又適合學生程度的課本
相對的
當年高中的數學課本
您認為國立編譯館的版本不好
可是
如果政策並不允許老師採用別的課本
(其實所謂的參考書差不多就是當年民間自編的課本了)
政府獨佔了編寫教科書的權力
如果那些編輯委員寫得不好
教科書的使用者其實很難去反制
大學微積分課本的例子
說明了在市場自由競爭之下
有些寫得好的課本
長期而言受到使用者的喜好
而可以一直賣下去
寫的不好的微積分課本一定世界上也有很多
可是大概除了作者自己開課的班級之外
再也沒有其他人願意購買了
所以我個人以為
您的經驗正好說明了一綱多本的好處
編得不好的課本
只有靠著政府強制力才能一直暢銷
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以上所述
為市場機能可以充分運作的理想狀態
現實上
顯然有些障礙
1. 市面上好的教科書很少
如果市面上的都編得不好的話
為何沒有高人出來編一套好課本
搶佔全國的市場？
寫一本教科書畢竟還是相當費時，
而且不知道寫出來的教科書是否將來會滯銷
要投入這個市場風險性還不小。
大學教授可以寫教科書
應該都是拿到tenure之後沒有後顧之憂了
可以把自己上課的教材整理成書
中小學的話，不知道是否有比較理想的機制?
2. 大學教授有充分的自主性可以決定課本
目前中小學似乎是以學校（還是縣市？）為單位來決定課本的
如果我的決定影響了上千人的購書行為
這背後的利益
會讓書商想要用種種方式來影響我的決定
我是否還能夠公正的挑一本好課本呢？
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我是比較傾向
解決一綱多本面臨的問題
讓好的教科書透過競爭而突顯出來
(如同微積分的英文課本)
而不是回到單一教科書的年代
然後祈禱國立編譯館找到的都是一流的教科書編寫人才
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