※ 引述《anomie (迷亂)》之銘言：
: 對你的文章，說實在的，我非常的憤怒，這麼多天來都不想說話。
: 顯然是一位關心教育的菁英份子，甚至對於資優教育有著比別人更多的認識，
: 卻一樣用這樣的角度來看事情。
: 誰有權決定孩子該受什麼樣的教育？
: 某甲是百分之八十四以內，所以他就不能參與自學教育？
: 某乙很聰明，所以他就應該也必須接受資優教育？
: 好個美麗新世界的現實版本。
: 不把選擇權給孩子，就說孩子沒有能力選擇，真是了不起的邏輯。
: 這不是孩子們怎麼樣學習最好的問題，而是孩子們有沒有權利選擇自己想要的教育。
: 算了，怎麼講都沒有用了。不懂就是不懂。
: 就像獨裁者永遠覺得自己所做的一切都是為人民，為什麼還有人要反對他一樣。
: 而這就是我們現在的教育，每個人都在為了學生，
: 卻沒人肯讓學生有多一點的權利、讓教育有多一點的自由。
其實我蠻喜歡你的言論的
只不過我們的歧異可能再看到事情的不同面向
你所提的幾乎都在四年師大的課程裡討論過、瞭解過
對於學習選擇權的觀點我也認同
只是同樣的思考會有一些盲點
舉個簡單的例子
我們提供給學生自由選擇學習的機會
勢必要包含一項選擇依賴老師提供學習內容的一群
這樣的說法不能說是一種鄉愿
是在教學的過程中的確會遇到的
當然孔先生也說了要樂之者才會學得好
老師是應該引發學生讀書的興趣，或者學習的興趣
只是如果借一點性惡論的悲觀想法
好像不是每個人都能夠持續有恆不偷懶
就好比夏山或瑟谷的學生會有一段學習空下來的時間
如果每十個人有一個人有學習的障礙
那麼他們會需要多一點比較不自由的學習
我偏好中庸，或者說不走向任何極端
教育是人的事遇到人的事就沒有百分之百的絕對
人的變異因子畫出來的圖形應該會很漂亮
不過也或許討論是可以很理想化的
只不過如我說的很多時候人的問題或社會科學的問題不是 0 與 1
而是 -1 到 1
讓學生自主學習是很好的理念
只是做起來會比現在的狀況複雜些
尤其是制度的問題、人為因素的問題
但是不表示不能做，只是該怎麼做變得很重要
而現在教改最常為人詬病的，就是措施還沒擬好就開始拿學生當白老鼠
如果自主學習還沒有足夠的實施方案
或是還不能包容所有需要
就只能繼續思考解決
我想我對問題的看法
可能不再是陳述所知的階段
從這樣的交談中試著去挑戰已知的事情
會讓自己再去思考解決的辦法
獲得到別人適當的意見
讓自己覺得對的事能夠更可能
只不過雙方的期待不同結果也會不同
當了老師之後才發現理想不是知道就夠了
重要的事怎麼做
就好比九年一貫不知道怎麼做才會這麼多問題
自主學習也是，知道為什麼要做，可是不知道該怎麼做，可以怎麼做
只是一個問題而不會對現實有所幫助
也許你有怎麼做的想法
我想這是更好的分享
而不是卡在一個彼此都知道也認同的觀點上
做認知與後設認知的溝通
比較無奈的是現在的制度、環境
的確會磨掉大學時代對理想的熱誠
by the way 提到自主
今天與三個資源班的學生討論新學期要怎麼做
結果有人選擇睡覺、有人答應了某些規範，沒多久就開始違規
這也是一種現實對自主的無奈
也許負責的觀念要先存在才行
<<某甲不是不能參加，而是我們還沒做好某甲參加的準備>>
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見山是山
見山不是山
見山還是山
我想重點是第五段..節外生枝是我的缺點...
我在設法解釋一個我知道卻不知到怎麼解釋的想法
如果事情沒有百分之百絕對，那麼就把限制找出來是我想做的
當然這好像是左派中的左派，看起來卻又像是右派一樣
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