※ 引述《anomie (迷亂)》之銘言：
: ※ 引述《ChrisL (Light)》之銘言：
: : 高中資優以數理資優班為多
: : 因為國家不大需要後者的人才 :(
: : 不重視文史的發展 短視的心態........
: 是這樣嗎？而文史要怎麼資優？又要怎麼教育？有這樣的人才又能怎麼樣？
: 能為國家帶來什麼？在三十歲以前就出版一本偉大的法哲學批判嗎？
: 即使如此，中華民國的法制體系能有任何變化嗎？
不會 因為政治操控在某些人手上....
這種人才台灣就是沒有.....
能夠做到這樣的人才應該是帶給世界好處
但是可能嚴重影響到政治人物的前途
文史資優是可能的......有時候資優不只是學科的能力
更應該說特殊的學習能力 或分析理解應用能力等等
語言包含語音語用語法語意等並非每一個人都全能
就像有人歷史地理很差 相對的有人很好 這不也是史地的資優生嗎
他們有合適的認知歷程面對文史的材料
這就是文史資優生啦
但是也的確有數學很好國文很差的資優生對吧
: 數理資優班的學生常常背負著不懂人文的包袱，
: 但至少在我那個時候，高中的數理資優班學生同時也是人文社團的主力。
: 不管國學社、三研社、校刊社都是，
: 自己還曾因為是數理資優班學生居然不懂後現代主義而被嘲笑。
: 資優班的人文課程一向也是最特別的，記得國中的公民課，
: 就是每堂課就課文內容來辯論，地理歷史課的老師如果不夠懂，
: 則根本招架不住我們這些可以背全世界國家的各種資料、
: 比較中西方同年代歷史事件的學生。而到高中就是什麼年鑑學派、
: 批判理論都被拿出來講了。
: 面對社會狀態特別感到無力，會為此自殺的，也大多是數理資優班學生，
: 有個朋友就這樣走掉了。
: 其中，真正的重點，就是我們其實並不自認只是數理資優生，
: 而是社會的人才，要能夠為社會做出最大貢獻才是真正重要的事情，
: 所以許多人都是全向度的學習。
數理資優班的目的是往數理方面發展 但並非否定文史能力
而資優生的特質 在部分資優生身上可能因為特質最於
文史或數理課程都有幫助
特別是資優生的觀察、記憶、理解、後設認知等等
但這些特質並非全有全無的普遍存在
資優生的個別差異不比普通學生小
所以那樣的解讀也許反而比較適合用在數理方面取向的人
而非數理資優生
敏感也是資優生常見的特質...
: 我並不認為現在的資優教育抓住重點了，事實上，只要經過適當程序選擇，
: 找出一些具有特殊潛力的學生，給他們自由和資源，讓這些人知道，
: 自己是被關注的一群人，這樣也就夠了。
現在的資優教育學校很少用懂資優教育的人來做
而特教系學生走資優教育的也不到 5%
因為學校不願意用這些人
特教系學生在教材教法上比較多學習 但專業知識較不足
此外高中普遍用碩士學歷 所以也沒有特教系學生的發展空間
加上學校高層的關注不一 也使資優教育部容易發展
: : 美術跟音樂、體育、舞蹈等班別 的確是資優班沒錯
: : 資優的範圍是涵蓋這些的 by 特殊教育法
: : 至於語文資優班 通常在國小為多 但遠少於數理
: : 不過寫報紙的還沒看過幾個知道資優教育是什麼的
: : 現在的資優教育.....唉
: : 還需多加把勁
: 就以前班上的討論，大家是認為，應該要逐步擴大特殊教育的範圍，
: 資優教育應著重在智能與創意上，著重在基礎技能的那些特殊教育，
: 如上述的美術、音樂、體育等等，根本就不是資優教育，而是技藝教育，
: 跟職業教育並沒有太大差別，因為學生未來的空間只會愈來愈窄。
: 資優教育應當賦與自由與開闊，目前只有數理資優班比較接近這個方向，
: 一個可能性是廢除數理資優班而改成自學班。讓自學班就是資優班，
: 讓更多人可以參與，並且也可以把數理資優班的不必要的光環拿掉。
資優的理論如果按多元智力論
當然美術音樂體育屬之
認知 情意 技能本來就是分力的
資優並不能只從認知來看
你的說法反而縮小了資優教育的範圍
一個很會作木工的師傅也是資優生
他要有很多的幾何、構造、材料學甚至手法等能力
這些不也是認知與創意嗎？？
資優教育是給各種能力突出的人更多的發展空間
技職教育與雅博教育 特殊教育與普通教育
分類方法是不同的所以不能這樣比較
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看來資優教育是什麼？還是很多人不清楚
這樣討論需要花很多時間解釋說
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