※ 引述《anomie (迷亂)》之銘言：
: 教師只是學生成長過程中的參與者之一，而不是社會再生產的工業體制，
: 搞一大堆工業化的意識型態，彷彿從單一產品線和品管的舊時代，進入
: 多樣化高品質的新時代，就是教育的進步。這樣不管怎麼改革，教育仍
: 將永遠是在造就人的異化，只是社會運作零件的製造工廠。人的主體性
: 就在這個教育過程中逐漸失去了，強調數學成績和強調創造力，仍然是
: 同樣的一件事，這和汽車製造商從注重馬力改成注重品味，從只有一條
: 生產線，改成五個品牌、十八條生產線、六十九種產品，並沒有太大的
: 差異。更多更多的特殊班級，也只是生產更多種類的社會零組件產品。
: 只要能夠自主學習、獨立思考，何必要有全才的老師？能夠做為學生與
: 社會連結的介面和保護也就足夠了。學校教育最可以提供的，則是場所、
: 資源與評估，所謂的自主學習，也只有把學校的課程主控權拿掉而已，
: 觀念的轉換還是最重要的。
我想....
有學校是一個場所的觀點是沒有疑慮的
但是教師、學校、學生本位的轉換
仍舊是必須經過考慮的
也許從個人的經驗能夠得到你的發展現況
但是這樣的考量似乎忽略的個別差異
也許對資優生般的學生可以
但是對於其他百分之九十八或至少百分之八十四的人來說
不見得是可行的
自主性學習有其基本的充要條件也許是不能忽略的
如果人人能夠這麼理想的發展
那麼這個社會也許會變得無趣......
至少就所提的只要 能夠自主學習、獨立思考 兩項前提
對許多學生而言就不可能
這是可以用心理統計學方法得證的
心理年齡的發展是序階的
高中可以不見得國中也能夠，
當然國小孩沒有發展出形式運思之前能力又更不同了
有些教育理論對於主控權的轉移其實與心理發展是相似的
到了大學學生擁有了大多數的選擇權
到了研究所則又更高了
但是是不是每個教育階段都一樣
這是值得思考的
也許回到本題....
對於一個資優生而言....序階是提早發展的
但也唯有資優生適合以完全或大部分自學方式進行
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