學者：九年一貫課程應承先啟後

林巧雁．臺北訊

　九年一貫是教改的核心，但是執行面的困難度也引起外界諸多批評，其實課程設計原本就應該承先啟後，考慮各教育階段的連貫性，需考慮的是十二年甚至十六年的一貫性，如果只是拘泥於「九年一貫」的字義解釋，似乎失去教改的基本理念與精神。 廣　告



　臺灣大學生物學系教授鄭湧涇認為，一貫應該是課程內容的一貫，不一定要一至九年級的學習科目都相同，也不一定要學習階段或學制的一貫，甚至要求師資、檢定的一貫。需要思考的是，一年級到九年級學生的學習科目相同合理嗎？有何理論或實務上的依據支持這樣的課程設計？

　他認為想用課程和科目的合併手段解決教學不正常，像是課業繁重、考試壓力和升學競爭等問題，注定會製造更多問題。鄭湧涇指出，隨著學童的年齡和心智發展，從合科到分科是合理的，但是在哪一個階段年級分科，分科到什麼程度，都須有學理、研究的依據，專家們雖然各有看法，但是他不贊成由一個外行、大雜燴的委員會成員，裡頭包含行政人員、家長來決定。他說教育民主化應是教育實施方式和程序的民主化，而不是教育內涵的民主化，教育實質內涵決策應是專業取向。

　他也強調，課程發展不適宜作革命性的改變，他認為課程發展應是漸進式的改變，因為課程是發展而來，不是革命重建。他說九年一貫並不是一無是處，教育部很多政策都不錯，只是有一點瑕疵，被大家以放大鏡來看待。

　以前的教育強調performance，而不是content內容，現在忽然轉變，社會還未適應。鄭湧涇建議改進基本學力測驗的評量目標和命題方式，幫助老師將能力指標轉化為學習和教學材料，並發展評量能力指標的方法。

　他指出，可在理想與現實稍做妥協，思考將年段能力指標切割成年級能力指標的可行性，並且不要太強調統整教學，鼓勵學科內的統整，跨學科的統整不宜太勉強，排除實施協同教學的困難，但是協同教學不應變成九年一貫課程實施成敗的萬靈丹。