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該讓孩子讀什麼書？因為這幾年童書市場的熱鬧和親子閱讀概念的盛行，讓很多人有一種
感覺：關於這個問題已經有足夠的新共識，而不再是一個必需指導和專家的領域。
但當偶然逛到夜市里盜版書的小攤，或者去了解一下農村孩子的閱讀狀況，會驚訝於那些
粗製濫造、毫無新意的“童書”，依然在被孩子和家長們挑挑選選，並將陪伴他們的成長
；而對於有些孩子而言，一本有趣的好書依然遙遠不可及。就像最近發布的《小書迷王國
兒童閱讀指導報告》所指出，中國兒童閱讀現狀存在閱讀資源分布不均勻，城鄉差異巨大
等諸多問題。
所以，關於孩子們讀什麼書、怎樣去讀，我們也許還需要繼續探索，繼續學習。
采寫 | 新京報記者 孔雪
美國哲學家瑪莎·努斯鮑姆曾提出過一個很有趣的概念 — “敘事的想象力”，即一個人
想象關於他人，以及這個世界的故事的能力。她認為這是作為公民最基本的一種道德能力
。在4.23閱讀日即將到來時，回味這句話，尤其是討論兒童閱讀時重思這句話，我們能獲
得很多啟發和反思。
一個人在童年時聽過的、讀過的故事到底有多重要？一個人從童年時期的閱讀所獲得的給
養，能夠給他理解這個世界最基本的能力嗎？這些是不可量化、不可功利的問題，但回想
我們每個人的童年，再觀察當代我們對於下一代的教育，我們曾經曆過和正在發生的的兒
童閱讀，與培養公民基本道德能力的宗旨都存在距。此外，中國兒童閱讀量不夠、平均閱
讀素養相對落後、閱讀資源分布不均勻，城鄉差異巨大都是我們在探討下一代教育時避不
開的挑戰。
在這樣的背景之下，“小書迷王國書單”嚐試做出一個基礎性的嚐試，邀請兒童文學作家
、心理學家、繪本名家、出版人、圖書館工作者，以及長期耕耘在兒童閱讀一線的閱讀推
廣人，反思中國兒童閱讀現狀，推出了一份誌在幫助中國父母與孩子讀好書、選好書的推
薦書單和閱讀報告。
小書迷王國2017年兒童書單由全國婦聯指導，中國兒童少年基金會、肯德基中國聯合發布
。
這份閱讀報告讓人期待的一點在於回歸閱讀本質、尊重兒童本位。它將兒童閱讀價值理解
為：擴展經驗，認識世界；獲取情感體驗，學會愛與被愛；發展個性，構建自我。在多元
閱讀、分級閱讀（3+,6+）、快樂閱讀、親子共讀四項主張中，快樂閱讀尤其強調了尊重
兒童的天性、心理秩序、閱讀節奏和獨特性。
回想起來，你童年時期的閱讀是一個人默默翻書，還是有家長的陪伴？是自己選書，還是
家長買回來要求你讀？如果你即將或已經一位孩子的家長，在孩子讀得慢或者總是沉浸在
一本書里時，你會慢慢等，還是拉他出來快點往前走？在更廣泛的社會環境中，我們還有
很多問題，比如在《弟子規》進入主流教育之後，我們到底要如何理解傳統文化在兒童閱
讀中的比重和意義？在城市高聳其醜陋的建築和廣告牌時，那些斑斕的圖畫書除了好看，
是否也承載著更長久的價值、更現實的期待？
如果你也對這些有困惑，就跟著書評君一起去兩個地方吧：“小書迷王國書單”發布現場
和一個月之前甄選評委的討論會。
聽，他們這樣說
1
親子閱讀：尊重孩子，隻管播種，不問收獲
袁曉峰，兒童閱讀推廣人，小學語文教育專家，優秀校長。
Q: 尊重孩子是一件知易行難的事，能否舉一些具體場景幫助我們理解什麼是尊重？
袁曉峰：首先選書要尊重孩子的天性，尊重孩子他自己閱讀的心理秩序。再比如尊重孩子
的閱讀節奏，不要為了“教育”去打斷孩子的閱讀節奏，破壞了孩子的審美期待。孩子想
停下來跟你聊一聊，你就停下來跟孩子聊一聊，孩子想繼續讀，你就跟孩子一起讀下去。
再者，尊重每一個孩子的獨特性，每個孩子都是獨一無二的，不要把你樓上樓下隔壁鄰居
的孩子跟你的孩子比較，不要說“你看隔壁的孩子他都會讀什麼了，你看你”。我們就播
種吧，隻管播種，不問收獲，我相信明天，在我們播種過的地方，一定會草木從容草木蔥
榮，繁花似錦。
2
傳統文化：
要旨是通過理解世界文化和中國文化成為好公民
楊利慧，北京師範大學文學院教授、中國民俗學會-聯合國教科文組織保護非物質文化遺
產政府間委員會審查機構專家組副組長。
Q：關於傳統文化的焦慮已經延伸到童書領域了，比如《弟子規》《三字經》已經進入了
主流教育體系中，大有傳統文化要從娃娃抓起的趨勢。
楊利慧：八九年以前，我女兒上幼兒園的時候，我注意到老師放給孩子們聽的有聲故事絕
大部分都是外國的，比如《格林童話》、《伊索寓言》《安徒生童話》之類，孩子知道的
、喜愛的文具，也大多是米老鼠、唐老鴨、白雪公主這類外國形象。那麼中國的童話傳統
在哪裏呢？老師說基本沒有。
這只是一個小小的案例，從這里能看到中國傳統文化慢慢萎縮的窘迫現實。其實這種情形
不光中國存在，自20世紀後半期以來，第三世界國家的傳統生活方式以及與之相關的傳統
文化都面臨著快速消亡的危機。越是這樣時代，“我是誰？我是哪個民族和國家的人？我
以何種特色身處世界之中？”這一類的問題就越顯得重要。
陶沙，北京師範大學認知神經科學與學習國家重點實驗室教授。主要研究兒童青少年認知
與語言學習、學習困難的個體與環境影響因素。
Q：對於這一類的問題，僅僅以《弟子規》之類的“經典”回應是不夠的。我們可以有更
優方向嗎？我們強調中國文化的本義，最終該指向哪裏？
淘沙：每個孩子的成長都要對抗很多困難，因此，引導自我探索成長的觀點和方法應該是
傳統文化或者人文藝術特別應該給孩子提供的養料。除了探索自我成長之外，人文社科類
書籍和閱讀還必須承擔一個責任，就是通過理解世界文化和中國文化，怎麼成為好的公民
，包括好的中國公民，好的世界公民。不管你是在中國，你是哪個國家，作為人，就必須
要有的核心價值觀，公平、正義、幸福、包容。孩子從小意識到自己公民的責任、意識、
精神，這是一件特別了不起的事情。中國人的現代化可能也可以通過閱讀的方式去幫助下
一代去實現。
3
圖畫書
在有不少難看的建築的國家里，給兒童審美的啟蒙
朱成梁，著名圖畫書畫家，作品曾獲“豐子愷兒童圖畫書獎首獎”、國家圖書獎提名獎、
2016年意大利博洛尼亞插畫獎等。
Q：現在圖畫書在國內兒童閱讀中占據著重要的版塊，琳琅滿目的選擇同時造成圖畫書參
差不齊的現狀。我們到底該給孩子什麼樣的圖畫書？
朱成梁：圖畫書的畫家應該把最美的圖畫獻給兒童，為什麼呢？因為小朋友在閱讀圖畫書
時潛移默化地接受審美的啟蒙。我們國家城市里有不少難看的建築，商店里還有很難看的
服裝在銷售。我想那些消費者可能從小沒有讀到好的圖畫書，從小沒有受到審美的啟蒙，
後來又缺乏美育營養。
國外對圖也非常重視，比如《團圓》入選了紐約時報年度圖畫書獎。他們寄給我一個證書
，框好的，快遞過來。但是文本作家沒有拿到。我當時很不平，發電子郵件問怎麼文字作
者沒有？他們說就是給繪畫的。當然我覺得不太公平，但是從另外一個角度說明他們對圖
非常重視。國外有好多圖畫書畫的非常好，值得我們引進。無論是原創的，還是引進的圖
畫書，像一個是西餐，一個是中餐，只要是有營養的，就是好的。
4
數字時代
談論多媒體，最終要談的是家庭育兒實踐
李敏誼，北京師範大學副教授。研究興趣涉及幼兒園課程開發與教師專業發展，比較學前
教育，學前兒童語言發展與教育，學前教育改革與國家反貧困戰略。
Q: 00後孩子們被稱為“數字原住民”，這一代兒童在數字化的網絡環境下成長。要讓被
多媒體包圍的兒童獲得健康成長，您覺得要點在何處？
李敏誼：我們的研究團隊前幾年調研了北京市部分的師範的幼兒園，發現北京的小朋友跟
美國的小朋友比，玩ipad的時間更多，而且他們花在多媒體的時間和花在其他活動時間幾
乎是一樣。我們要承認多媒體對兒童的深度閱讀有一定的意義，尤其在詞彙增長方面有很
多科學數據支持。同時科學研究也在支持，多媒體對兒童視力的負面影響，以及與於兒童
多動症發病率的提升是否有關。
我們的研究發現，談論多媒體，最終要談的是家庭育兒實踐的問題。國際上有一個基本共
識，不建議給2歲以前的小寶寶看多媒體（包括電視），2到5歲兒童使用多媒體建議每天
不超過1小時，且要有家長陪伴。此外，我們是不是可以呼籲，商界、業界的同事不要開
發2歲以下兒童的多媒體閱讀產品？在2歲以上的嬰幼兒產品設計上，也要邀請更多科學專
家、兒童閱讀專家、教育專家一塊參與，並在設計上把家長指導這部分嵌入到軟件里？
可以分享一所在小學階段反科技的小眾學校——矽谷有一所K-5的華德福學校，最大的賣
點就是里面沒有任何的電子設備。這所學校在矽谷收費很貴，都是矽谷IT行業的父母送孩
子過去。身處高科技聖地的矽谷父母這種“反科技”的教育選擇，確實值得我們反思科技
在學前教育和小學教育階段的地位和作用問題，也表明了他們選擇守護兒童的童年，守護
教育追求真善美的終極價值。反觀目前國內很多父母把iPad當成“早教神器”，確實值得
我們深思。
5
分級閱讀
閱讀細化可以提高孩子的閱讀質量和效率
白冰，兒童文學作家、中國作家協會會員、出版人。現為接力出版社總編輯、編審。
Q：這份書單強調了兒童閱讀的分級，中外對於兒童閱讀的探索情況大致是怎樣的？
白冰：分級閱讀理念在歐美已經有了七、八十年的曆史，美國的A—Z分級法( Guided
Reading Level)把兒童閱讀能力分成26級，童書分成26級，哪一級的閱讀能力就選擇哪一
級難易程度的書。這種分級閱讀細化了兒童的閱讀能力，使可以提高孩子的閱讀質量和效
率。
在中國，我們還沒有兒童分級閱讀的標準。我們曾舉辦了兩屆中國兒童分級閱讀的論壇，
很多機構、專家也在致力於中文的兒童分級閱讀的研究，但是這是一個全社會的系統工程
，有很長的路走。現在大家對分級閱讀越來越重視了，《中國兒童發展綱要（2010-2020
）》提出了分級閱讀問題，國務院辦公廳頒布的《全民閱讀條例》也提出了階梯式閱讀的
要求，要求各個出版單位把書要打上標名年齡段。這是全社會對分級閱讀的一種重視。我
們希望給孩子選書的時候，一定要注意分級閱讀理念。
金波，兒童文學作家，詩人。六十餘年來，創作了大量多體裁的兒童文學作品，如《烏丟
丟的奇遇》《追蹤小綠人》《會唱歌的小窗口》等等。
Q：我們可以依據什麼來完善童書分級？
金波：我們要了解閱讀的心理秩序。對於低年級的孩子，一首童謠，一首幽默的故事，一
首小詩，一篇生活的故事，最初是情趣吸引了他；等到孩子長大點，能自主閱讀，情節變
得很重要，從情趣變成情節，孩子就會讀完整的故事；到了第三個階段，情感就可以打動
他。他就變成了不僅僅是讀書，他也在讀自己，讀自己的什麼？其實就是讀自己的感受。
情趣、情節、情感，從低年級到高年級，這是非常重要的心理秩序。閱讀有規律的、有秩
序的，整體來講，閱讀就是增長知識，培養情調、提高素養，這個過程是很漫長的。
“小書迷王國書單”有哪些書？
小書迷王國根據“傳統文化、兒童文學、圖畫書、科普書”四大類別，分別針對3歲以上
的幼兒以及6歲以上的兒童推薦了78套童書，所以，到底是哪些書？
給3+歲的孩子的“小書迷王國書單”——
首先，傳統文化類的四本：
人文藝術類兩本：
科普類六本：
圖畫繪本當然是數量最多的：
另一份，給6+歲的孩子的“小書迷王國書單”——
傳統文化類也是四本：
人文藝術類五本：
科普類十二本：
兒童文學類二十二本：
這是一份中正、平衡的書單，跟著這些書，或許能讓一個孩子一步一步、穩穩地探求這個
讓ta好奇的世界。
本文內容整合自小書迷王國專家學者評審內部資料及4月20日“小書迷王國2017年兒童書
單發布會”現場嘉賓發言。整合與采寫：孔雪（新京報記者）；編輯：小鹽。未經授權不
得轉載。
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