大學的理想如何實現，其實具體的方法就是反映在課程的設計上
。所以「哈佛人」常常迷惑！怎麼樣才算是一位「知識人」？怎樣的
課程設計才是理想的大學教育？
就因為這一迷惑，「哈佛人」每隔一段時間，就要就課程作「檢
討與省思」。一九五七年，當蘇俄發射第一顆人造衛星時，驚醒了哈
佛人在教育上的反省。他們花一億以上美金，在一○○個公私立學校
進行實驗與研究，然後出版上千篇論文、十五種專書勇敢地進行課程
改革。
如今，卅多年後的今天，為了「體驗邁向新世界之路」（哥倫比
亞大學校長鮑傑林（Lee C.Bollinger）之名言），哈佛最近又提出
重要的課程改革建議。其重點是增強學生的基礎教育，更深入及實際
了解科學；強化學生國防知識，不僅成為美國公民，也是世界公民。
哈佛大學校長桑默斯（Lawrence H.Summers）說：「我們必須思
考遙遠的另一端。我們的教育哲學在於必須反映今日教師與學生的前
瞻判斷。」過去一百年來，哈佛大學經歷四次類似的更新計畫，每次
的重新定義都帶來深遠的潛默影響力。不僅是對哈佛大學本身，也擴
及高等教育與整個社會。
哈佛教育在「多元智能理論」之思維中，其一向所著重的教育內
涵包括七個重點：
（一）學理邏輯的分析能力
（二）語言技巧
（三）音樂修養
（四）身體運動
（五）科學與藝術思維之互通
（六）人際關係
（七）認識自己
這些一向令哈佛人自豪的課程內涵，經過時代變遷，他們發現仍
然不夠，為應付變遷快速的今後社會，提出大學生還應該具以自然科
學為基礎的核心課程，並擴大眼界，增加國際觀。這些都是在高喊教
育改革的國內社會所應該特別注意的發展趨向。
今天社會需要的大學生，除「博雅教育」要培育的「統一的人格
」（unifrid personality）外，也要通識教育要達到的「統一的知
識」（unifrid ludg of knowledge）。知識人要了解並思考世界遙
遠的另一端以及世界未來。
這些，都讓我們高等教育的主事者，面臨嚴肅的挑戰。
（作者鄭貞銘╱文化大學新聞系所專任教授，美國研究所兼任教授）
【民國93年5月13日】 ＠ http://libertytimes.com/
berk眉批：令臺灣學生自豪的課程內涵是什麼呢？…… ╮(﹀_﹀)╭
※延伸閱讀：http://www.wretch.twbbs.org/blog/berk&article_id=215199
〈王國羽：制式化的大學教育〉
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原po也很正 <(￣︶￣)>
http://www.wretch.twbbs.org/user/berk
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