※ 引述《isnoneval (溫和人性)》之銘言：
: ※ 引述《doraneko (我是壞肥肥 喔)》之銘言：
: : 教師反對教改有八成是因為統整教學,有二成是因為建構式教學,
: : 問題是出在哪呢?
: 統整教學即所謂的「九年一貫」。
: 光就八成與二成的比例來說，可能是因為建構式教學目前只實施在數學科上，所以
: 在教師群中的影響力相較之下比較狹窄。不過若按照資料，十成的總量是否意味教
: 師反對教改皆因為這兩項政策而起呢？
: 我們也希望聽聽你的意見和大家的看法 :)
不好的統整是把一堆材料弄一弄煮一煮叫大雜燴
好的統整是有結構的將所需要學的知識
透過單元式的包裝課程或學校本位的方式
有系統的將同時間所學的知識加以組織，並注意知識發展的順序
現在的統整是表面上的把科目減少
(只是老早高中聯考就只考五科而已)
另外現在的統整也加上了多元智能的考量
(但是考的還是那五科)
矛盾的是本來之是就是把不同學門分開來
弄在一起不見得會有結構性及系統性
看看教科書就知道不過是換換次序罷了
統整是經驗的統整
是內容的統整
但是為什麼非是學科的統整???
如果每個領域的授課內容能夠是包裝過的
同一個時間不同學科的知識是相連的
這樣就能夠在同樣的一段時間內
學會相似主題的不同學科知識
或者說比較有趣有主題的學習了
就好比是心智圖 有一個中心
不同的領域有不同的發展 但彼此間是相關連的
因此學習是有系統的
但這個過程中 而外的統整是必要的
有一個課程必須用來綜合七個不同的領域
讓學生明確的知道接下來的一段時間學習的主題是什麼
統整學生過去知識
並在學習的尾聲有一個發表評鑑的功用
這麼一來統整似乎才比較有意義
只是當政者都沒有把名詞定義好
如何去統整....
更別提協同教學了
不清楚的話想想幼稚園怎麼過的
那就是統整課程
一到了聖誕節 不管教什麼都跟聖誕節有關.....
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idea from 陳美芳副教授 資優專題研究課程 台灣師範大學特殊教育學系
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