: 還有你覺得自己小時候受僵化教育
: 思想被箝制 那是"你的"感受
: 不見得經過聯考上來的都是這樣想
: 而且也無從比較同一個人對聯考及現行制度的感受
: 不過至少我覺得以前多"背"的那些史地文理
: 對我而言不是多餘 而是豐富生命...
我想到的箝制是必須終日的面對無情的成績和未來可能光明燦爛的大學生活
能逃脫這樣的苦悶生活
也只有少數人吧<---在比我們更以前的年代也是如此
========
這讓我想到
如果大部分高中生都難理解的理化數學<---我指我們當時
為何要如此的讓他們受傷
然後不斷的補習<-----當時台北的高中生
最後只烙得背題目和一知半懂的了解<----的確造就世界程度最高的高中畢業生
但為何大學之後卻......??<----大學教授都說你都懂啦 於是乎 就習慣不好好教
:
: 我的教授及父母不是國小老師
: 但他們可以是國小老師的朋友 更可以是國小學生的父母
: 受未成熟的教改政策所苦的 不只是老師
: 而是更多的家長及學童 這一點是無庸置疑的
更沉重的話
教育"實驗"不是從2000年才開始
而是從九年國教的第一年時時就展開了
只是當時 誰敢批評退休校官去中學教理化數學
誰敢批評實施時有多少學生前三年是在倉庫中度過國中生涯
誰敢批評1980年代台灣的國中生大量中輟現象
我要說的是
只要是'改'
尤其是實驗體是社會時
就是這樣的慘痛狀況
特別是倉皇上路 九年國教 不諱言 和中國當時的文化大革命有密切關係
準備時間......非常短(*確切數字我忘了 但小於三年)
大學入學的改革 長達12年!!
從1990年有推薦甄試以降
大家都認為已經差不多時
卻還是有如此大的問題
12年!!能讓一個社會等多少個12年
而九年一貫
一句話 是教育部將課程設計的權力下放到以"學校"為單位來執行
以去除教學從台灣頭到台灣尾的一致性
但可惜的是
對於師資結構的改變和在進修管道不足
同時也不會讓現職教師們提起改變的動力
因為某種程度以教師為志業的人是比較喜歡在穩定的環境中工作的
縱使有再進修 也多數是拿研習條了事
改變師資結構和想法
不夠深厚
於是乎
教師們現在多數還不太清楚原來自己已經能夠實現教育的理想
教著自己想要的的課程
配合教學研究會
和家長以及同科教師一起討論課程進度及細節
只需大綱照著教育部規定的就行啦
而不是以前的繁瑣到爆的課程標準
但
老師們就是從專業養成就被教著
要寫標準教案 標準教法
於是乎
當權力下放時
允許多樣化時
反而引起恐慌
反而引起極大反彈
: 辦教育不是在做實驗
: 高興加什麼treatment就怎樣幹
: "失敗了? 反正不是我的小孩!"
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