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人與環境的統整 文∕臺灣大學地理系 賴進貴 教授
環境與生活
探討我們的生活空間，不只是人類天生好奇心，也是生活中的實際問題，一般國民教育中
也都有這部分的課程。針對生活環境課程的意義與價值，美國德州的基本知識和能力標準
中，即有一段值得參考的陳述：「人類、地方、環境之間的關係造就了地表上的各種地理
型態。學生了解地理關係之後，可以再強化國際經濟的競爭力、確保地球環境的生機、領
會地球上多元民族與文化的特色。」在以往分科教學的架構之下，有關於人類生活空間的
探討，包括：自然環境（如地形、水文、氣候、生態等）和人為環境（如交通、聚落、土
地利用等）等因子，是地理學科的學習重點，至於其他學科則鮮少碰觸環境的議題，而現
實生活中的環境問題實則包含許多不同的面向，從政治、經濟、文化、歷史等都有其相關
的層面。九年一貫課程以能力指標代替課程架構，以統整的領域來整合個別學科。環境議
題，就是一個統整性非常高的教學主題。
杜威(John Dewey)提出以社會生活為中心而統整的觀點，他認為社會生活的實際經驗原本
即是諸多相關知能的綜合，所以可以統合不同的學科知識，共同解決一個問題。杜威進一
步提出「教育即生活」，強調學校與社會的連結，認為在課程設計上，應依據當前社會生
活的需要選擇適當的材料，將社會中最基礎、大多數人共享的經驗列為優先。近年來，臺
灣社會發生許多環境相關的重大事件，包括：土石流、地震、環境汙染、資源開發等許多
爭議，國人普遍意識到環境教育的重要性。從九年一貫課程的精神和現實生活的經驗觀之
，有關人與環境議題的探討是一個重要的議題，這個議題不應該侷限於地理學科之下，它
可以擴展到社會領域中，提供學生更宏觀、更多元的視野。如何將生活環境議題整合到社
會領域教學中，是一項值得所有社會領域教師思考的課題。
社會領域中的環境議題
目前社會科的許多教學活動，已經都納入社區、鄉土的資料，此部分是和學生生活經驗直
接關連的環境。然而，環境教育並不等於鄉土教育，它蘊含了更多元的題材。社會領域中
許多層面可以和環境議題整合，教育部所公布的社會領域課程目標中共有十條，其中直接
闡述環境議題的有下列兩條：
（一）了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。
（二）了解人與社會、文化、生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要
性。 其他條文比較屬於一般性的目標，如：充實社會科學之基本知識；培養對本土與國
家的認同、關懷及世界觀；發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。這些條文也都含
有環境議題融入的機會和需求。顯見環境議題和社會領域學習目標中的定位。
針對社會領域學習的架構，課程標準提出分段能力指標之九大主題軸，所有的課程將依據
這九大主題軸來發展。若拘泥於傳統的思考框架，有些老師或許認為九大主題軸的第一項
「人與空間」等於傳統的地理，認為「人與時間」等於傳統的歷史，但這種觀點並不符合
九年一貫新課程的精神和理念。在新的架構之下，環境可以融入所有的主題軸，本文即嘗
試針對這九大主題軸來提出一個環境議題融入的理念與作法。
(一)人與空間
人與空間直接涉及到我們的生活環境。這部分課程是傳統地理學的重要核心。人與空間的
主題包括：
1. 位置（Location）：在哪裡？為什麼在那裡？例如：土石流分布在哪裡？藉由培養學
生的位置思考，進而了解人和環境選擇的意義。
2. 地方（Place）及區域（Region）：認識及了解世界不同地方的自然和人文環境特色，
進而了解地球表面各種不同類型的區域，例如：集水區、選舉區、文化區、氣候區等。
3. 人和環境的互動（Man-Environment interaction）：人類的生活受到自然環境的影響
，人類的活動也是改變自然環境的重要推手。了解人和環境的互動，有助於人類尋求與自
然環境和諧相處之道。
4. 移動（Movement）：人口遷移、交通運輸、貿易往來，都是一種移動。
(二)人與時間／演化與不變
環境是一個動態變遷的體系，以往的環境、事件和問題會影響現在和未來的環境。臺灣的
許多河川改道及截彎取直計畫，即代表一種環境變遷，了解這些變遷有助於我解決問題，
理解如何和環境相處。
(三)意義與價值／自我、人際與群己／權力、規則與人權
環境問題不只是個人抉擇的問題，也是一種公共議題，有倫理及價值觀的層面，也有政治
和法律的面向。例如：生態保育和經濟發展之間的抉擇，水庫蓋與不蓋？核能電廠的開發
，牽涉到世代之間公平正義的問題。這部分原本屬於公民課程的內容，在統整的理念之下
，可以納入環境知識和技能。
(四)生產、分配與消費／科學、技術與社會
從一九六○年代的綠色革命到新近的資訊網路發展、基因工程，生產與分配技術的發展，
影響人類的生活，也影響我們的生活環境。反過來說，環境的變遷也影響到我們的生產和
消費乃至科技的發展。當學生透過分析科學、技術、社會和環境之間的關係後，可以了解
人類生活、學習及工作方式的變遷之道。
(五)全球關連
交通科技的發展促成國際之間的交流，也縮短彼此的距離。發生在世界不同角落的事件，
都可能影響到千萬里之外的生活。全球環境變遷即是地球村居民所共同面對的問題。全球
關連不只有政治、經濟、文化的問題，更有許多應該讓學生了解的環境議題。
從生活中尋找題材
環境議題的層面非常多元，也通常含有統整的特性。要設計這樣的教材，從生活中找議題
是比較可行的作法。筆者所接觸過的英國地理課本，即大都是以這種方式來呈現課程概念
。例如，在一個單元中介紹兩位主角的故鄉，先透過地圖介紹他們生活的地方，進而延伸
至國家地圖的辨識。針對生活空間的位置、地形、土壤、水文、山脈、礦產等做更進一步
的介紹。在人文層面，人口及就業市場是影響民眾選擇居住地的重要考量因素，居民為何
遷徙？城鄉有何差異？這些都是活生生的問題，其中包含不同層面的環境概念與分析技能
。藉由具體的個案和鮮明的人物、文字敘述、圖片，真實呈現社會領域主題和環境的關連
性。環境教育專家提出環境教育的五個層次的面向，包括：環境覺知與環境敏感度、環境
概念知識內涵、環境倫理價值觀、環境行動技能及環境行動經驗。以社會領域的主題軸來
看，這些環境知識和技能可以有許多融合的方式。謹以下列教學議題範例，作為本文的結
語。
(一)在環境覺知與環境敏感度上，可以引導學生----
1. 繪製社區地圖：從辨識地點位置繪製一張社區地圖，並能描述住家附近的環境。
2. 探索社區變遷：由社區的歷史及文物了解環境的變化，探索過去的生活環境和目前生
活環境的改變，並思考變遷的原因和影響。
(二)在環境概念知識內涵上，可以引導學生----
1. 了解變化中的地球環境：從演化與不變的觀點，介紹地球環境的組成，引導學生探索
全球環境變遷的問題，進而思考保護地球環境的作法。
2. 認識原住民生態智慧：從臺灣原住民生態智慧，探索人與大自然的共處之道，並且讓
學生體認到各種不同文化的特色和多樣性文化的價值。
(三)在環境倫理價值觀上，可以引導學生----
思考建設開發的抉擇：要不要興建核能電廠、要不要修築水庫？這些開發行為的利弊得失
並沒有明確的答案。決定要不要進行開發的因素，不是單純的工程或經濟問題，而是我們
的價值判斷。影響價值判斷的則可能是道德與倫理的考量。
(四)在環境行動技能上，可以培養學生----
參與解決實際環境問題的技能：從觀察現象、提出問題、蒐集資料、分析資料、回答問題
等過程，需要不同的知識和技能。例如，地圖就是記錄環境現象的一種媒體。訓練學生使
用地圖，可間接強化他們對環境的認知。
(五)環境行動經驗，可以鼓勵學生----
做個綠色消費者：分析各種不同消費品對於環境的影響，介紹綠色消費的概念，進而請學
生分析自己的消費行為，並簽署綠色消費者的宣言。
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你別唬我喔
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