【記者簡竹君、粘嫦鈺／專題報導】
1.戀情滋長地—校園
故事常發生在高中校園，有趣的是，學校通常不是「第一現場」，師
生多半在校外邂逅，然後在學校相戀。
高中生未滿 18 歲，愛上學生的老師會被冠上「誘拐」罪名，感覺上
較聳動，若是師生都已成年，爭議性、衝突點都會少許多，因此高中
校園是最佳場景。
2.學生—家庭有問題
師生戀的學生通常來自問題家庭，例如家長有嚴重戀子（女）情結；
老師則多半已有未婚妻（夫）。
應該是編劇的偏見，喜歡上老師的學生家庭非得要不健全才行，彷彿
只有受過傷害、缺少溫暖的學生才會喜歡老師；而無論父母的戀子（
女），或是老師的未婚妻（夫），作用都只是阻擾戀情而已。
3.老師—反社會道德
師生戀的老師，命運常被安排成：心裡喜歡、行為上抗拒→社會批評
、背負罪名→與學生一同逃避社會、以行動表現對學生的愛戀→回歸
社會（接受社會制裁）。
其實一般戀愛的過程也是有公式可以套用，師生戀不同處是他們必須
逃避社會而已，而這些轉折的目的，其實只是增加戲劇張力。
4.結局—慘烈、悲多於喜
師生戀難得善終，就算喜劇收場，也必須經過慘烈的奮鬥過程。
其實這有一點警世寓意，也是真實世界的寫照，而通過慘烈奮鬥，觀
眾也比較能接受這種有違倫常的戀情。
【2002/09/09 聯合報】
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